讀出魅力

陸昀

《義務教育語文課程標準》中關于閱讀教學明確提出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。從這可以看出，新課程理念對“讀”的重視，因此，結合新課程理念精神，教師要盡量少講或不講，要能夠通過讀來展示出語文教學的魅力。

魅力之一：在讀中感悟

語文教學過程中教師的“講”是為了加深學生對課文內容的理解，有時也是為了幫助學生理清學習思路，指明學習方向。但是對于低年級教材中的許多文章來說，內容淺顯，通俗易懂，教師在教學時就不必做過于繁瑣的講解，完全可以以讀代講，通過“讀”來達到讓學生理解課文的目的。

魅力之二：在讀中品味

蘇教版的語文教材大都是文質兼美的文章，是一個美麗而又博大的知識海洋，在語文教學中，抓住文中的關鍵句子或者關鍵詞語引領學生朗讀品味，不僅可以加深學生對文本的理解感悟，而且還可以使學生感受到祖國語言文字運用之精妙，從而深深地感受到語文的魅力。

如在教學蘇教版第九冊《裝滿昆蟲的口袋》一課時，文中有這樣一句話“法布爾難過極了，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”為了讓學生感受到法布爾對小動物的喜愛之情，以及作者用詞的準確，我采取以下教學方式：

師：請大家仔細讀第九自然段，想一想這兒作者為什么不用“扔進”而用“放進”呢？“扔”和“放”在作者心里有什么不同？這兩個詞語能換嗎？

生：分別把“扔”和“用”帶進句子中比較品味。

生：不能。“扔”是指自己不喜歡，不用的東西，法布爾很喜歡這些小東西，所以不能用“扔”。

生：從“放”字可以看出法布爾很喜歡小寶貝們，他還會偷偷的把他們找回了的。

師：同學們說的好極了，從剛才的品味中我們可以看出法布爾非常喜歡小甲蟲，他把小昆蟲看的比自己還重要，請大家把課文再讀一遍，進一步體會一下法布爾舍不得的心情。

在語文教學中，品味語言最常用的方法就是換詞比較法，在這個課堂實錄里，通過讓學生對換過詞語之后不同的句子進行朗讀比較，不僅可以加深學生對文中人物的理解認識，而且也使學生在朗讀品味中感受到了語言文字在遣詞造句上的獨特魅力。

魅力之三：在讀中欣賞

文章的美是通過具體語言來體現的，作者對文章的情感也是通過語言來表達的，好的文章三分欣賞七分讀，在語文教學中，教師要引導學生抓住文中的優美句段進行反復多次朗讀，使學生能夠從讀中感悟欣賞到文章展示出來的美。

魅力之四：以讀促寫

閱讀是積累，寫作是運用。在語文教學中，教師要通過讀與文本進行“零距離”的接觸，喚醒學生已有的生活經驗，從而把閱讀中的語言內化為自己的個性語言，也就是通過讀帶動學生的寫，起到以讀促寫，讀寫結合的教學目的。

如在教學蘇教版第十一冊《船長》這篇課文時，在課文結尾處，許多學生都被哈爾威船長的精神所感動，在教學時，為了加深學生對哈爾威船長崇高精神的了解，我主要采取了以讀促寫，讀寫結合的教學方法。

師：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，就隨著輪船一起沉入了深淵……此時此刻，面對著這無情的大海，望著哈爾威船長逐漸消失的身影，如果你是船上的一員，你會想些什么，想對船長說些什么呢？請大家任選一種自己喜歡的人物，寫出自己的內心感受。

如果你是史萊芒，你想對船長說

；

如果你是獲救的婦女，你會對船長說

；

如果你是被救的兒童，你會對船長說

。

生：寫。

在語文教學中，有許多文章蘊含著作者深深的情感，在教學時，通過朗讀很容易引起學生共鳴，這時學生的心與作者緊緊地聯系在一起，有著迫切表達自己心聲的強烈愿望，在此處讓學生進行想象寫話，不僅可以使學生抒發出自己的真實感受，而且還可以有效培養學生的語言表達能力。

讀，是由書面語言轉化為學生口頭語言的過程，在這個過程里包含著學生的理解感悟，包含著學生的體驗欣賞等等，因此，教師要留給學生充分的讀的時間，使學生在讀中綻放出語文教學的魅力。

【作者單位:蘇州市工業園區東沙湖學校江蘇】