傳承知行合一 踐行平民教育
——訪四川省成都市行知小學校長馮力

本刊特約記者 祝長龍

傳承知行合一 踐行平民教育
——訪四川省成都市行知小學校長馮力

本刊特約記者 祝長龍

馮力

“我對于學校懸格并不要高，只希望大家把學校辦到一個地步——情愿送親子弟入校求學，就算好了。”陶行知先生在《我之學校觀》里的一句話深深地影響著這位從大山里走出來的教育工作者——馮力。早在1982年，馮力還在四川省阿壩州威州師范學習期間，看到禮堂上“行是知之始，知是行之成”，當時她覺得有點詫異，為什么這位姓陶的先生要把王陽明先生“知是行之始，行是知之成”顛個個兒呢？后來才知道，同樣的知行合一，在學生的認知規律方面卻有著極大的差別。

如今，馮力已經成為四川省成都市行知小學校長——一名陶行知教育思想的踐行者，同時還是北京師范大學“教育家書院”兼職研究員、中國陶行知研究會實驗學校分會副秘書長、四川省陶行知研究會常任理事。

行知伊始

成都市行知小學原名花照小學，位于成都市西北部的城鄉結合部，這里曾經有一個充滿詩意和想象力的名字——花照壁。據馮力回憶道：“1998年，我調動到成都市區工作，2002年擔任原花照小學校長。”當時，基于學校實際，她開始對行知思想進行全面學習、探尋，并在教育實踐中不斷豐富和再創造。在學習實踐中，她深感大師教育思想的豐厚和精深，為其偉大的實踐性和前瞻性所深深折服。

2002年，花照小學收歸區教育局直屬，讓學校發展迎來了新的機遇。同時，學校也成為了農民工子女隨親就讀的定點學校。后來，又成為成都市SOS兒童村小學段定點學校，這些“定點”為學校教育教學工作帶來嚴峻的挑戰。當時，學校農民工子女比例高達90%，部分班級甚至達到100%。花照小學如何生存，學校發展往何處去？馮力和花照小學教職工在新的教育形勢面前，主動去面對和思考這些問題。

經過深思熟慮、反復研討和論證，馮力與學校班子最終達成了三大共識：一是，在城鄉統籌發展的當下，教育均衡是大勢所趨。學校教育應該面向大眾，面向所有的學生，讓每一朵花兒都開放，每一只鳥兒都歌唱。二是，基于學校附近的社區環境和學生的家庭背景，不但要教育學生，更要提升家長、影響社區、造福社會。三是，學校教育不僅要傳授學生知識，更應該教給學生適應生活、適應社會的品質和技能。

馮力驚喜地發現，他們的共識和陶行知先生“教育為公”思想、“平民教育”理想、“生活教育理論”不謀而合，于是，學校開始在教育教學中嘗試以陶行知先生的教育理論指導學校的教育教學工作，學校有了明確的辦學理念和培養目標。

2006年9月，學校迎來了實現跨越式發展的春天。學校遷移至金牛區長慶路長久一巷，正式更名為“成都市行知小學”。成都行知小學的發展由此正式開始。

在回憶這段發展歷史時，馮力坦言道：“在那幾年的實踐摸索中，我們認識到陶行知教育思想偉大的前瞻性和實踐性。”在四川省陶行知理論研究會專家們的指導下，成都市行知小學正式確立陶行知教育思想作為學校辦學的指導思想，以“愛滿天下”作為教育理想，踐行“生活教育理論”，努力推進“平民教育”。為此，其教育思想內化為辦學理念，把教育展開到生活所包含的所有領域，把生活提升到教育所描繪的水平。

學行知 踐行新六藝

馮力將學校發展的重點放在了“實踐行知思想，促進學校成長”。學生終生發展的歸宿是要具備發掘幸福、追求幸福的能力。

在確定“求真知、怡真情、養真力、做真人”的學校教育目標的基礎上，馮力注重“勞力上勞心”——教學做合一，提高教學成效。

“如果人生是一條小溪奔流到海，那童年就是林蔭遮蔽的安瀾，舒緩靜謐。呵護這份短暫的快樂，讓成長伴著歡歌，我們義不容辭。”這不僅是馮力的心聲，也道出了成都市行知小學全體教職員工的心聲。基于此，成都市行知小學從三個方面去努力：

一是在校園文化建設中彰顯對學生的尊重和熏陶。學校校園文化建設是陶行知先生教育思想的外顯，尊重學生的審美情趣，對學生在潛移默化中形成積極的影響，讓學生形成優雅、積極的文化品位。

二是倡導平等和諧、教學相長的師生關系。主張教師對學生進行賞識教育。

三是用動態多元的評價體系讓學生獲得成功的體驗。學校于2007年開始進行綜合學科印花評價課題研究，2009年起進行數學“成就學堂”課題研究，并將做法推廣到語文學科。從唯結果評價轉變為過程評價，真正尊重了學生的認知水平差異。

與此同時，馮力堅信：“生活是座寶庫，給孩子追尋的工具和發現的眼睛。”教育不是生活的準備，教育活動本身就是生命活動的重要部分。

學校從課程建設方面，充分關注學生的發展需求，結合學校師資現狀，開發出一系列學生喜歡、特色鮮明、手腦并用的“新六藝”特色課程，讓孩子們通過這些課程感受文化之美、生活之美、勞動之美和創造之美。新六藝課程包括傳承陶行知思想和傳統文化精髓的詠陶課，提升審美水平和書寫能力的書法課，提升學生心理智能和心靈智慧的心靈智慧課，強身健體明禮儀的跆拳道課，提升學生終生學習能力的兒童閱讀課，培養學生動手能力、拓展學生思維深廣度的陶藝課。概而言之，新六藝課程更為強調特色教育的價值所在。

為培養學生的生活技能，學校還開設了“插花”、“剪紙”、“中西點制作”、“茶藝”等選修課程。這些課程培養了學生的生存能力和生活能力,提升其生活情趣和生命質量，彰顯出學校對學生們的人文關懷。

與時俱進 學生自治

“實行小先生制，即知即傳。” 每個人都渴望被人尊重、賞識，小學生也不例外。學習陶行知先生的教育思想，成都市行知小學在馮力的帶領下，在踐行新六藝的基礎上，豐富發展了“學生自治”思想，努力建立全面自治體系。

陶行知先生曾經指出：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要小。”他也認為：“人人都可以當小先生。”對此，在馮力的倡導下，學校根據學生的性格特點、知識水平、能力特長等組織成立學習小組，人人都當“小先生”。讓“小先生”在課堂內外互助互學，共同提高。并且讓學生在家里擔任“先生”，對父母產生正面引導和影響。經過長期實踐，馮力認為，學生的潛能是無限的，在各種各樣的集體活動中，學生互相幫助、能力互補，既培養了合作的精神，又培養了自信心。

另一方面，校園就是實踐場，學生身姿在“自治”中漸漸挺拔。學生是課堂的主體，同時也是學校管理的主體。行知小學形成了一套科學完善的“學生自治”管理體系。學校通過學生主體的“自我管理、自我服務、自我教育”，“自己的事情自己做，自己的問題自己管”，使學生在親歷親為中自治、自理，自控能力逐步增強。學校大隊部建立了學生自治體系，由學生負責活動的日常管理。

小先生們不僅在自我管理中成長進步，還影響家庭，帶動社區，提升了社區的文明指數：通過“小先生”們的影響和引導，家長們逐步接受了文明向上的觀念。

事實上，馮力還進一步豐富和發展了行知先生“學生自治”的思想和做法。在有效推進“學生自治”的過程中，在“小先生”的影響下，家長也全面地參與學校的教育教學和管理工作。家長們聯合起來成立了家長自治委員會，主動地幫助學校協調、處理各種事務，成為學校教育的堅定盟友。

馮力非常高興地表示，“陶行知先生要求我們把學校辦成‘愿意送親子弟入學’的學校，這也是我們辦學目標的總體定位。我們把學生當親子弟，把教師當親兄妹，使行知小學由一所不起眼的村小快速地發展起來，成為一所新型的、現代的，家長樂于配合，教師感覺舒心，學生學得有勁的好學校”。

教師自治 自我完善

成都市行知小學在辦學過程中非常注意倡導“學生自治”和“小先生制”，強調通過學生在校內學習自治，從而培養出新社會需要的新公民。結合當代社會發展的特點，馮力認為：學生自治的前提是教師自治，唯有教師自治了，學生的自治才能夠真正得以實現。

為此，馮力在踐行行知“學生自治”思想的過程中，首先在校內建立教師自治體系，讓教師成為學校管理的主體。

實際上，成都市行知小學在馮力的帶領下，建立了“年級委員會自治”和“中心自治”雙管齊下的自治體系。其中，年級自治委員會負責日常事務，部分行使行政職能；學校成立了“陶研會”，作為教師的發展組織。“陶研會”下設六大中心，推動學校特色發展，提升學校創造能力。六大中心包括宣傳中心、科創中心、兒童藝體發展中心、兒童閱讀指導中心、現代信息技術中心和健心俱樂部，全校教師根據自己的特長和專業方向自主選擇參與中心組織。由于中心組織的工作囊括了學校工作的方方面面，學校絕大多數教師都參與了中心組織。中心構建最大的特點是去行政化，還具有全員性、共通性、全面性、扁平化等現代學校制度的特征。同時，中心組織也成為教師自我完善的專業發展平臺，學校的“草根講堂”被盛贊為教師發展的成都模式。

有了教師的自治經驗，學校隨即建立起學生自治體系，讓學生參與學校常規管理。學生們在自治自理、親力親為中提升了能力，增強了主人翁意識和責任感，學習的自覺性也明顯提升。

馮力進一步強調說：“教師自治的背后是責任。”行知小學豐富發展了自治理論，建立起教師、學生、家長全面多維的自治體系。學校充分發揮基層組織、群眾組織的能動作用，讓工會、教代會、校務委員會、年級自治委員會充分參與學校規劃制定、制度確立、重大事項決議。學校將管理工作層層分解，落實到具體崗位，做到事事有崗、崗崗有人、人人有責。

學校在全體教師中開展團隊成長訓練。倡導“我的學校，我做主；我的團隊，我規劃”。學校每學期開展一次“夸夸我的團隊”匯報會，各團隊匯報形式多樣、內容豐富，折射出教師日常工作的艱辛和精彩，耕耘和收獲。通過團隊成長訓練，教師的工作態度、工作效率、合作意識得到了很大的提高。

心中有個春天 四季都是花期

在教師自治的基礎上，行知小學非常注重塑造教師陽光心態。學校建立了“一心兩智”的心育模式，“以心為本”是學校心育策略的核心，教師心靈智慧的成長和心理智能的提升是心育的主要目標，明需求、搭平臺、暢溝通、求自主、促和諧，是實現這一目標的基本途徑。

學校充分尊重教師的心理需求，給教師營造了一個大氣、包容、輕松、和諧的綠色教育生態。學校自2002年起，進行“小學教師心理健康現狀研究及對策探索”，通過系列心理活動讓教師們幸福從教。學校高度關注學生心理健康教育，建立健心俱樂部，培養具有心理輔導能力的班主任隊伍。目前健心俱樂部有八名專兼職教師，全校班主任一半以上參加過中國心理學會舉辦的高端心理培訓。心理健康教育已經成為學校特色發展的重要方面。學校多次和四川省德陽、綿陽市等地心理健康教育方面成就比較突出的學校進行交流，多次承擔區內心理健康教育的研培活動。

學校積極開展內容豐富、形式多樣的教師活動，以緩解教師心理壓力，幫助教師形成陽光從教的心態。為了讓家屬們了解教師工作的艱辛，從而理解與支持教師的工作，學校定期舉行以“一起走過的日子”為主題的家屬慰問活動。通過各種活動真實反映教師的工作和生活，和家屬們一起游戲、娛樂。“相親相愛一家人”的新年活動、“廚藝大比拼”教師節慶祝活動等讓教師們感受到學校大家庭的溫暖，促進了和諧的干群關系、同事關系的形成。

提升學生心靈智慧

學校從機構建設、課程實施、師資培訓等方面全面保障學生的心智成長，培養學生陽光、積極的人生態度。

學校“健心俱樂部”八位成員對學生心理健康教育進行了初步規劃，針對學生身心發展特點，分年段確定教育內容；群體教育和個別輔導矯正相結合，八位教師輪流在健心俱樂部接待來訪學生。

學校把德育教育與心理健康教育相結合，有計劃地在學生中開展心理健康教育活動，如“懷孕初體驗”、“護蛋行動”。2011年“為青春期保駕護航”青少年兒童性健康教育活動，引起強烈的社會反響。

學校把“心靈智慧”作為校本課程，每周一節納入常規教學，保障教學時間、教學內容和教學效果。

其實，這一切又是道不盡的教育情懷。

行知小學外顯面貌的變化，是城鄉教育均衡教育背景下，政府在人力、物力方面全方位投入的結果。行知人，只是很用心、很努力地做自己應該做的事情。做得如何，只能讓家長和群眾去評說。行知小學九年發展歷程，始終堅持了以人為本、內涵發展的基本思路，這個思路蘊涵在學校文化建設上，蘊涵在師生的舉手投足中，蘊涵在家長對學校的評價里。陶行知先生要求我們把學校辦成愿意送親子弟入學的學校，“幼吾幼及人之幼”，把對自己孩子的人生幸福的期盼轉化為對學生的培養，為培養孩子創造幸福的能力、享受幸福的心態做一些努力。學校教師也的確把學校當成“愿意送親子弟入學的學校”，目前，有六名教職工子女在本校上學，他們用實際行動表達了對學校的信心。

事實上，馮力深愛每一個孩子，在她心里，每個孩子都是天使，都是寶貴的生命。她相信每個孩子都可以教，都可以成才，都可以腳踏實地做事，頂天立地做人。馮力也體諒家長，因為她相信每位家長都愿意全心全意照顧和養育孩子。馮力當然也信任教職員工，因為他們都愿意盡心盡力地在自己的崗位上為孩子們服務，為學校發展出力。

馮力在追求一種境界，期望孩子們能在這里點燃生命的火種，享受陽光的季節，形成更高更美的人生追求目標；期望教師們能夠微笑著走進校園，微笑著離開學校，發自內心地說：我是幸福的，因為我從事著自己喜歡的事業并能以此為生；期望學校能形成這樣一種文化精神，行知的烙印，就是能從師生的言行舉止中顯露出來的文明和優雅。

風雨無悔 桃李競艷

事實上，在行知路上，馮力一直重視學生自治、教師自治和注重塑造教師陽光心態，始終堅持以師為根，以學為本。

作為一名從大山里走出來的教育工作者，馮力更為明白“懂得感恩，才會懂得付出，才會懂得回報。”為此，學校把“感恩教育”作為特色教育活動。學校開展了“感恩父母、感恩教師、感恩伙伴、感恩社區”的系列活動以及“感動瞬間”體驗行動。

不懈的努力，換來的是豐碩的成果。近年來，行知人的執著勤奮，換來累累碩果：學校先后獲得區市級“校風示范校”、“家長示范校”、 “優秀文明單位”、“綠色學校”、“少先隊紅旗大隊”等榮譽稱號。“關注孩子健康成長，送給家長就業機會”的招聘活動得到成都市各大媒體公開報道；科研課題《兒童村兒童心理發展狀況及其教育的研究》，分別獲得“四川省基礎教育科研成果一等獎”和“成都市基礎教育科研成果一等獎”。農民工子女代表李海蒂同學被評為“四川省優秀少先隊員”，并獲得了“宋慶齡基金”。

在行知人的成長歷程中，有歡笑，也有淚水；有困惑，也有感動；有辛勞，也有收獲。在默默地耕耘中，我們忽視了清晨清脆的鳥鳴，正午濃綠的樹蔭，傍晚璀璨的晚霞，甚至在披星戴月的夜晚忽視了繁星點點的美麗。驀然回首經行處，一路汗水，一路歡歌。

“傳承知行合一,踐行平民教育。”馮力已經做到了，不過，她說，“我的行知路才剛剛開始……”