激勵生命自覺 享受育人幸福

李唯/廣東省深圳市寶安區(qū)濱海小學校長

激勵生命自覺 享受育人幸福

李唯/廣東省深圳市寶安區(qū)濱海小學校長

今天的交流我想從一個經(jīng)典的問題出發(fā)：假如你是家長，你是愿意把孩子放在一個有著最先進設備的，但教師平庸的班里，還是愿意把孩子交給蘇格拉底，即使教室四壁空空？答案不言而喻，教師在教育過程中的地位和作用是不可取代的。因此，濱海小學建校伊始，就遵循“珍視童年價值，培育生命自覺”的辦學理念，朝著“學生健康成長，教師幸福工作，學校優(yōu)質示范”的辦學目標不斷探索與實踐，致力于用“生命自覺”“喚起教師內在發(fā)展的需要和對職業(yè)內在尊嚴與歡樂的認識與追求”，引領教師在專業(yè)成長中實現(xiàn)生命價值，享受教師職業(yè)的幸福，促進學生的健康成長。

首先，從三個維度構建共同的價值觀念。教育——在追求知識和生命綿延之間架起橋梁。正如法郎士所說：“教育的意義不是讓你能夠記住多少，也不是讓你知道多少。而是讓你獲得辨別你知道的與你未知的東西的能力?！苯處煛绊憣W生生命成長的重要他人，“教師一句話，影響人一生”，這充分說明了教師對學生個體生命成長影響深遠。那么，教師應該在學生生命成長中起著怎樣的作用？雅斯貝爾斯曾說：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”“真正的教育必須上升到培育人的精神、安頓人的心靈的高度?！薄敖逃谋举|意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”因此，教師的工作要義就應該是遵循不同學生個體的特性，幫助個體不斷取得進步，使個體生命得以持續(xù)發(fā)展。作為學生生命成長中的重要他人，教師必須清醒地認識到個體生命間的差異性，尊重個性、關注生命，為學生的成長提供機會、搭建舞臺、慢慢等待。

其次，用生命自覺引領教師享受育人幸福。濱海小學的辦學理念是“珍視童年價值，培育生命自覺”。要培育學生的生命自覺，首先要培育教師的生命自覺。所謂“生命自覺”就是指個體在一定環(huán)境的作用下，能夠正確地認識自我、主動地設計自我、能動地完善自我，把握自身生命發(fā)展的主動權。一個具有生命自覺意識的人，無論是在外部世界還是自我發(fā)展的構建中都是一個主動的人。表現(xiàn)在教育理念上是“以人為本”，在行為方式上是“自我規(guī)劃、自我激勵、不斷超越”，在價值追求上是“實現(xiàn)自我、學生、學校以及社會共同發(fā)展”。

濱海小學的辦學目標之一是教師幸福工作，“苦盡甘來”不是關于幸福的理解而是關于利益的理解。真正的幸福來自創(chuàng)造性的生活。幸福是全部生活行為所追求的持續(xù)性狀態(tài)，是能夠留下永恒意義的事情。在做樂意做的事情時，這個行為本身就直接產(chǎn)生著幸福。一個有著生命自覺意識的教師，會很自然地把自己生命價值的體現(xiàn)與自己每天所從事的日常而又平凡的工作聯(lián)系在一起，對教師職業(yè)懷有高度的職業(yè)認同感，從而能在具體的工作過程中感受著職業(yè)的幸福。

在具體操作上，我們采用的是“四三”教師培養(yǎng)模式。即三種策略引導教師確立教育理想：職業(yè)信念教育為教師確立教育理想“打底”；職業(yè)規(guī)劃指導為教師確立教育理想“勾線”；職業(yè)倦怠舒緩為教師確立教育理想“上色”。三個層級促進教師提升職業(yè)能力：基礎層級為新教師培養(yǎng)、基本功形成；發(fā)展層級為策略論壇、敘事研究；提升層級為生命自覺講堂、教師分享會。三項制度幫助教師感受職業(yè)幸福：柔性的指引制度營造寬松的工作環(huán)境；固定的學習制度助力教師專業(yè)成長；靈活的競爭上崗制度提供教師職業(yè)發(fā)展平臺。三大工程實現(xiàn)教師隊伍整體和諧發(fā)展：課題帶動工程提高了教師的科研水平；優(yōu)質課堂構建工程提升了課堂教學效益；名師培養(yǎng)工程激勵教師不斷向上。

最后，我想用偉大的劇作家莎士比亞的一句話與大家共勉：愛不是用眼睛看的，而是用心感受的。讓我們一起用心做教育！