過有境界的教育生活

馬宏/重慶市巴蜀小學校長

過有境界的教育生活

馬宏/重慶市巴蜀小學校長

教師是學校發展的核心與關鍵。在《義務教育學校校長專業標準》中，從校長教育核心理念中的“引領發展”，到校長專業定位的“教育領導者、教學領導者、組織領導者”，再到校長的六項專業職責中的“領導課程教學、引領教師成長”這一關鍵所在，都貫穿著一個同樣的話題——教師與教師的專業發展，足以說明當下“基于教師專業發展視角，提升校長領導力”的重要，也只有這樣，才能真正實現教育家辦學的教育追求。

關于校長的教師領導力的理解與認識

基于學校的育人使命和教育教學的特殊性，校長的教師領導力可以理解為校長的一種專業能力，與教師專業發展關系密切：教師專業發展是校長領導力發揮的沃土，而校長領導力是教師專業發展的動力。從學校角度講，實現教師專業發展、提升教師專業素養，是實現學?？沙掷m發展的首要戰略工程；從校長治校方略來看，抓好教師專業發展、加強教師團隊建設，就是做了校長該做的正事、大事和要事；從教師和校長的個人發展而言，“專業提升與個人成長”是教師、校長實現自身教育理想、體現自身價值、提升教育幸福指數的終身追求。校長的教師領導力是一個立體的、完整的系統結構，它包含了思想、學習、行動諸方面的意識和能力，包括思想引導力、戰略決策力、活動組織力、學習力、行動力和反思力。校長的教師領導力是一個非常復雜的系統，除了上面談及的這些“力”之外，還有研究力、創新力等多項能力。

校長的教師領導力的巴蜀實踐

思想立校，頂層設計。思想立校就是明晰學校發展的價值取向，確立“與學生脈搏一起律動”的辦學理念。 并在教育教學實踐中堅持兒童思維，站在兒童的立場上來認識事物，通過“共同經歷、彼此滋養”的策略，盡量抵達孩子的內心世界。

活動促進，修煉能力。巴蜀人對教師培養工作有明確定位——帶領團隊，就是在組織一種讓生命增值的生活。

一是組織學術年會活動。倡導教師努力做研究者，主動在學術上自我建構。比如，剛剛結束的第十屆學術年會，圍繞“改革我的課堂”這一主題，教師們同專家一起解讀律動課堂、沉淀轉化落根的具體策略。通過微信上墻、即時寫、信息化環境設置、教研沙龍等創新參與形式，沉淀了研究經驗，提升了教師研究的能力。

二是組織教師“陽光成長杯”教育教學競賽活動。每屆競賽主題以課程改革重難點或學校教育教學的突破點來確立。每次陽光杯競賽會為不同發展階段教師提供不同平臺。教齡1～5年的開展教學案比賽，教齡6～10年的舉行課堂教學比賽，教齡11～15年的進行說課比賽，教齡16～20年進行課堂微格分析比賽，20年以上形成自己的特色，并進行提煉。

三是組織“1+1+N城鄉學校文化互助”活動。第一個“1”是指巴蜀小學，第二個“1”是巴蜀小學在全市30個區縣的牽手學校，“N”是通過這所牽手學校帶動周圍的N所學校，產生N種效應。從2002年開始，學校每年開展，近年來對傳統方式進行改造，教師們將自己在年會和校內比賽中的探索，與區縣的同行分享交流，成果豐碩，為統籌城鄉教育的實踐探索提供了可移植的寶貴經驗。

專業自覺，境界追求。巴蜀為教師搭建分層培養的成長平臺，同時強調教師的專業成長是“自己的事”，透過引導教師自我規劃、自我反思、行動研究、問題解決、合作對話等，達成教師在專業上的個人自我發展、自我實現的目的，從而追求“過有境界的教育生活”。學校立足律動課堂研究，教師們自發研究出了“律動課堂關注人人”的八大行動策略；倡導教師人人申報課程輔助活動，潛心研究課程創新，做課程的實踐者，研究者，發展者；啟動“巴蜀律動講師團”，由學校各個團隊中的特色教師構成。通過總結、提煉、宣講巴蜀小學律動教育的鮮活經驗，為校內外教師的專業成長提供服務。

小學組

范素輝/北京市大興區第五小學校長：

“學習力”簡單地講，就是一個人的學習意愿、學習能力和終身學習理念的總和。作為校長，在繁雜的教育實踐中，應該不斷地提高自己的學習力，從而提升自己的理論修養和解決實際問題的能力。

用校長的學習力，改變教師的行動力。組織的變革與提升，往往從關鍵的小事開始。第一，“微調”組織制度。作為學校領導，不能把教職工當成工具，但是管理學校一定要有紀律、有制度保證，這些是剛性的，不可以隨便改動。第二，“微調”職評方案。把原來完全的、定性的方案，調整為以定量為主、定性為輔，定量和定性相結合的辦法。第三，“微創”教師比武課的形式?！敖處煴任湔n”，原來的形式是教師自報課，大家聽后給一個分值，現在改為分層賽課。將課的級別分為三個層次，評價的前兩個指標同三級指標有所差別。課的級別分為匯報課、研究課和展示課。教師自主申報，根據課的水平可以升級也可以降級，每個學期給兩次機會，打分的結果與績效掛鉤。自主申報的形式調動了教師的積極性。第四，“微創”學校文化。學校文化有一個鮮明的特點，就是要不斷地創新。學校全體教職工在專家的指導下，參與了對學校辦學歷史的總結和梳理。最后，我們根植于學校的特點，提煉出了“適性教育讓每一個生命都精彩”的辦學理念。根據學校所處的環境，我們提出了自己的辦學使命——“讓優質教育走進尋常百姓家”。

用校長的學習力，提升教師發展的動力。“適性教育”辦學思想的推進比它的誕生要困難，教師們能在字面上理解，但是，要讓其真正的融于自己的教育教學實踐中，還要經歷一定的過程。我們現在在不到一年的時間里，按照“學習——研究——實踐”的思路在推進。我根據自己的理解，分不同的專題，先后給教師們做了解讀：“怎樣理解適性教育的辦學思想”、“適性教育之于課堂教學”、“適性教育之于德育”等。

王學武/北京市大興區瀛海鎮第一中心小學校長：

校長有很多職責，但是學校發展的根本在于教師，所以校長最重要的工作應是不斷提升本校教師的教育教學水平。提高教師的教育教學水平可以采取很多措施，如校本教研、校本培訓等。那么，校長應發揮什么作用呢？我以為校長應是教師發展的引領者。

北京教育學院副院長鐘祖榮教授說，“教師的思想有多深，學生在課堂上就可能走多遠”。校長之于教師也可以這樣說，校長的思想有多深，教師就可能走多遠。人們經常講“一位好校長就能帶出一所好學?！保饕彩侵感ｉL對學校的思想引領。

課程改革自2001年開始，到今天已有十余年了?？梢哉f，課改的很多理念，已為教師們所認同、接受，教師的教育教學行為也有所轉變。但大家又都普遍感覺到，作為學校主陣地的課堂教學卻沒有達到人們所期望的效果，也就是說，課改的很多新理念還未在課堂上真正地落實，或落實得不徹底。于是人們發出慨嘆，“轉變教師的觀念怎么這么難”？

我國著名教育家、華東師范大學的葉瀾教授對此曾做過極為精辟的分析：近10年來，隨著教學改革的開展，課堂教學有了不少新的組織形式，開始注重學生的主動投入。但大多數的課以及教師的教學，并沒有在深層次上發生實質性的變化。這一傳統的超常穩定性，除了因它主要以教師為中心，從教師的教出發，易被教師接受外，還因為它視知識的傳授和技能的訓練為主要任務，并提供了較明確的可操作程序。教師只要有教材和教學參考書，就能進入規范，依樣操作，理論也因此而得以廣泛傳播，逐漸轉化成實踐形式，扎根于千百萬教師的日常教學觀念和行為之中。總之，教學理論傳統之長、深入實踐主根之深、形式硬殼之堅、傳習的可接性之強，都使今日教學改革面臨著強勁的真實“對手”，它要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性不言而喻。

此時，校長秉承什么樣的理念十分重要。校長的理念具有導向作用，它引領著教師觀念的轉變。我基于長期的教育實踐以及對生命成長的感悟，在廣泛閱讀的基礎上，在各位專家學者的支持幫助下，提出了“期待教育”理念。