分組教學法在小學信息技術教學中的應用

張其海

信息技術學科相對其他學科來說，是一門新興的學科，如今，信息技術課已經成為基礎教育中的必修課，農村小學信息技術課程開設逐漸步入正軌。筆者所在的縣近年加大教育現代化建設的投入，所有鄉鎮小學都建成硬件設備達標的學生機房，配備了專業信息技術教師，嚴格按照課程標準開設信息技術課，這一學科隨著時代的發展顯得尤為重要。

一、開展小組合作學習的原因

當今社會，信息技術的重要性不言而喻，各行各業都在應用信息技術，因此，現在如何讓農村學生學好用好信息技術，就是擺在廣大信息技術教師面前的一道難題。但是目前農村信息技術課還存在各種不足：

1、學生起點不一樣，信息素養參差不齊，家庭條件的差別，接受能力的差別，這些都直接影響到信息技術課堂的教學效果，學生在課堂表現出操作水平有很大的差異。

2、雖然現在一些學校都配備了專業的信息技術教師，但人數有限，多數農村小學信息技術學科專職教師所帶班級多，課時多，一般除了任教很多班級外，可能還在兼任其他學科，還負責學校電教、網管、班班通等其他事務，任務重。這些現象都不利于師生交互，不利于教學質量的提高。

現代教育觀要求面向全體學生，注重個性發展，講求全面素質的提高。基于此，在小學信息技術教學中實施分組教學，引導他們合作學習，促進學生快樂、主動地學習，使其達到全面發展的目標。

二、如何實施分組教學

1、科學的座位擺放

電腦室是信息技術教學的主要場所，電腦室環境的設置直接影響到師生的行為，而教師行為又進一步作用于學生，從而影響教學效果。

2、合理制定分組形式

正確合理地選擇和運用分組，可以切合學生的實際，提高學生的學習積極性；能夠增多學生的練習次數和作業時間，有利于技術和技能的掌握；有利于培養學生之間團結協作的集體主義精神。由于學生個體差異性的存在，學生在參與小組學習時的積極性是不一樣的，學生個體的能力發展也存在一定的差異。在小組合作學習中，如何讓每個學生都有所收獲，有所發展，與教師對學生小組的劃分及對小組的管理密切相關。為利于合作與競爭，促進共同進步，實現教學目標，最佳的分組應該是：組內異質，組間同質。每人在組內有不同的角色，如組長、操作員、資料收集員等，不定期地互換角色，保證每位學生的積極參與性。

三、細致安排小組分工

小組合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。可以根據不同組員的自身特長或者組員的自我意愿將組員進行詳細具體的分工。有負責紀律、有負責記錄、有負責匯報、有負責協調。總之，小組是學生共同進步的一個集體，不能忽視每一個組員的作用，也只有小組成員各盡其職，互補互助，大家在組內淋漓盡致的發揮自己才能，才可以讓這個小組凝成一股繩，聚成一堵墻，成為一個完美的集體，大家才可以達到共同進步的目的。

其中，組長在小組合作學習中作用重大，他是教師和學生之間的樞紐，他應該在組員中收集意見和想法然后向教師反應；同時教師多向組長收集學生的意見，并通過組長對前階段的成績和問題作一個評價性總結，同時部署下一階段的教學探究任務。讓小組長可以預知下階段的內容，協助教師的工作。小組長最重要的工作還是在學生進行分組實驗的時候，在這個時候我們的學生往往存在束手束腳、毛手毛腳、大手大腳的現象；而且由于參加操作的學生多，教師不可能顧全到每一個學生的操作，這樣不僅老師是應接不暇，而且學生也不能很好的鍛煉。小組長就可以充當“組內小老師”的作用了，他們可以先給組員做一次演示，然后指導組員完成操作。

四、采用多樣的分組評價

新的課程標準其教學內容和學習目標是多元性的，那么反映學生學習成績的評價內容必須與學習領域、課程目標相匹配，評價內容是教學目標的縮影，必須體現學習內容和課程目標的范圍與屬性。

學生是教學的主體，最了解學生學習情況的是同學及學生本人，在評價中，如果單純由教師進行評價，難免會存不準確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學生學習的積極性，久而久之使學生慢慢地厭倦上課。在分組的課堂上，這種評價的對象是以組為單位，為更多的學生提供了表現自我的機會，這就使評價的范圍得到擴大，為開展評價創造了一個前提條件。為此，我們在分組的課堂中設計出評價表，以學生評價、互評與教師評價相結合，提供了小組內成員互相展示與了解的時間與空間，使評價不至于成空中樓閣，更具有有針對性。

五、分組教學帶來的問題

在分組教學中，分組帶來了學習的好處，同時也發現了一些問題。對于出現的這些問題，我們應該正確認識。

第一個是課堂紀律。因為分組后原先1個班分成為10多個“小班”，孩子們討論多了，自然課堂紀律不好控制了，老師要花費了比平時多幾倍的時間在強調紀律，因此教學時間相應減少了，教學內容當然也減少了。因此怎樣使學生能夠充分的進行討論交流，又能使老師方便控制課堂紀律，這是我們需要思考和解決的問題。

第二個是學生對分組學習認識不夠。學生們接觸分組學習時間不長，還有小組構成是否合理，組員性格特點，一些學生還是不夠熟悉分組學習，即小組內成員會進行討論，組長會進行任務分工等。因此筆者覺得信息技術課堂上的分組學習必須長期堅持下去，要貫穿在整個小學階段。

在農村小學信息技術課上運用小組合作學習來教學，首先要求教師對所教班級學生的特點要有全面的了解，這樣才能科學地進行分組；其次，教師要對教材進行深入的研究，任務設計合理，才能讓學生積極主動參與小組合作學習中去。教學實踐表明，在農村小學信息技術課堂上運用分組教學法，可以激發各層次學生學習的積極性，提高學生課堂任務的達成率，特別是幫助學困生完成課堂任務有很大的幫助，從而提高學生的整體信息技術素養。

【作者單位：銅陵縣朱村中心小學安徽】