學具在小學數學教學中的作用

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數學是一門抽象、邏輯性較強的學科。如果單憑教師的講解，很難讓學生得到全面的發展。小學生的特點是好奇、好動，遇到新鮮事物習慣動手試一試。我們在數學教學中要利用學生的這一特點，有意識地讓他們動手、動口、動腦調動他們學習的積極性使他們在學具使用中，智力得到提高，能力得到發展。

一、利用學具可以激發學生的學習興趣

心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣那么活動率就高而且不易產生疲勞和負擔過重的感覺。小學生好奇心強，求知欲旺盛，教師可以抓住這一心理特點，在課堂上充分利用學生的主體作用.通過學具運用，學生親自勸手摸一摸、擺一擺、做一做引導學生從操作中獲得新知。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激起學生的求知欲。例如,教學“6”的認識它是在學習了”1?5”的認識后進行教學的。為了激發學生的學習動機*教學中特意安排讓學生運用學具動手操作。要求生用6根小木棒拼出一個圖形，看誰拼得最好，拼后讓學生們說出自己拼的是什么圖形，怎樣拼的？教師明確指出，這些圖形都是由“6”根小木棒組成的。除此之外，還讓學生數出自己學具中6個圓形、6個三角形、6個正方形，點6個同學人名等，逐漸舍棄這些非本質的東西，抽取出“6”這個基數概念，如此豐富的內容多變的情形，可使學生感覺到學習數學的趣味，產生一種愉快的情緒體驗,從而激起進一步學習數學知識的強烈動視和濃厚興趣。

二、利用學具引導學生正確理解和掌握數學知識

在教學中運用學具，有助于學生在感性材料的基礎上理解數學概念，掌握數學知識。如：教學“長方體、正方體的體積”時，引導學生利用學具中的40個體積是1立方厘米的小正方體拼成規格不同的長方體，然后讓學生說一說拼成的長方體的長、寬、高分別是多少?體積是多少？學生自己就可以發現長方體的體積與長、寬、高之間的關系，從而總結出長方體的體積公式。

三、利用學具可以分散難點，化難為易

在課堂教學中，突破難點很重要。難點間題處理不好，不僅影響教學效果，還容易使學生喪失學習興趣、因而在課堂教學中要充分發揮學具的詐用將復雜的間題簡單化，從而突破難點。如；在教學“長方體、求方陣的表面積”部分時，有這樣一道難度較大的習題兩個棱長1.5厘米的小正方形拼成一個長方體，求長方體的表面積？根據以往的習慣，同學們很容易列岀1.5×1.5×6×2這樣錯誤的算式.為了啟發學生能夠自己探素，列出正確算式，可以讓學生使用學具中的兩個、正方(取實際拼一拼。這時學生便直觀形象地看到了拼成的長方體，從而發現:拼成的長方體的表面積比原來兩個正方體的表面積少了西個面，進而找到了解決問題的關鍵難點問題也就迎刃而解了。

四、動手動腦，發展思維，培養能力

兒童的思維發展是從直覺動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維,遵循兒童的認知規律、注意學生動手操作，利用感、看、數、做等一系列動作，讓學生由動作感知到建立表象,再由具體形象的概括上升到理性認識。如：教學“兩位數減兩位數”的退位減法，42減28怎樣算？先讓學生拿出學具操作，通過動手、動腦，產生動作思維，得出兩種算法，第一種：先拿岀1捆與原來的2根合在一起是12根，12根中去掉8根剩4根。4捆拿走，1捆還剩3捆，再從3捆中去掉2梱剩下1捆，一共剩下1捆零4根，就是14根。第二種：先打開1捆拿去8根剩下2根與原來2根合起來是4根，再從3捆中拿去2捆剩下1根，一共剩下1捆零4裉，就是14根，操作結束后，教師要幫助學生正確表述操作過程使操作與語存表達相結合，肯定最佳的方法是第一種。這樣通過動作操作，向學生滲透個位不夠從十位退1個，個位上加10再減的方法。

總之，只要我們每一位教師能夠有目的，適時的在數學教學中使用學具，就能激發興趣，讓學生學得主動，學得踏實，起到事半功倍的效果。

【作者單位：舟曲縣峰迭中心小學甘肅】

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