以情感人學好數學

張建宏

教學不是無情物，當教學漠視情感的時候，它面對的不再是活生生的學生；當教學取消情感的時候，它培養的將是社會機器。課堂教學過程是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務，而且要充分調動學生的情商因素，使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率的進行課堂教學。正如教育家贊科夫所說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”當然，在數學教學中，為了達到情商因素對智商因素的促進和補償作用，教師要做很多工作，其中比較重要的一條就是：以情感人，以心育人。

一、喜愛之情——創造良好的師生關系

情感是師生之間相互交流的紐帶，它是師生情感共融、思想共鳴的前提，亦是激發學生學習數學興趣的基本條件。為此，必須注意紡織并加固師生情感的紐帶，努力創造良好的師生關系。首先要熱愛學生，尊重學生的人格，想方設法使學生產生積極的情感。愛與關心能使學生產生更多積極的情感，進而轉化為接受教育的內部動力。因此，在課堂上或日常生活與學生交談中，我無需刻意、而是發自內心的絕對不用“廢話”、“怎么還不懂”、“你真是笨死了！”之類的話去傷害學生的自尊心；如果學生回答錯了或做錯了，也要看到其中的積極面，并及時給予鼓勵，讓學生感到老師的音容笑貌、舉手投足，無不充滿著對他們誠摯的愛，令人可敬可親。作為教師，在教學中若能親而顯愛、愛而取信、信而樹威，可以促進師生情感的交流，激發學生學習數學的興趣。其次，作為一名數學教師，更應展現個人魅力，而“幽默”則是裝飾個人魅力的有效工具。它是一種潤滑劑，有利于情商的調動，正如贊可夫所說：“好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲……”因此，教師的語言不妨風趣一點，把孩子的興趣激發起來再講，效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。有時學生知道下節課仍是數學課就會歡呼“耶！”這是來自學生的天簌之音，也是我愛生敬業的動力與源泉。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。所以，建立良好的師生關系，才能使學生“親其師而信其道”啊！

二、尊重之情——關心每個孩子的成長

每個孩子，身材相貌會有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是與生俱來的（根據馬斯洛“需求層次”理論）。對于這一點，最重要的是我們的態度。教師應是一個公正的法官，對每個學生都是等同的，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個孩子的心田。“虛弱的禾苗”更需要陽光雨露的滋潤。尊重全體學生的關鍵，在于能否面向所有的中差生。對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們調整課堂上的視線投向，讓中差生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福的校園生活。

老師的每一句贊語、每一次表揚，對學生都是一種激勵。在課上我總是更多的為中差生創造條件，使他們有機會勇敢地表現自己，使中差生在“表揚→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中形成學習上的良性循環，不斷萌發上進的心理。

三、責任之情——培養學生熱愛數學的情感

華羅庚教授說：“數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥、沒有藝術性，這種看法是不正確的。”作為數學教師，我們有責任、更有必要培養學生熱愛數學的情感。數學知識的內在魅力可以誘發學生熱愛數學的情感。在教學中教師要充分展現數學符號、公式的抽象美；數學比例的協調美；數學語言的邏輯美；數學方法的技巧美；數學形體的對稱美；數學習題的趣味美。如教學簡便計算時，讓學生體會到了技巧美；教學軸對稱圖形時，讓學生感受到了對稱美；討論思考題時，享受到了趣味美。

數學老師一般不做班主任，更要注意課間與學生經常在一起，主動接近學生，了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂，以大朋友的身份和學生溝通。利用作業批語傳送教師的期待，是師生溝通的一種十分有效的方式。

許多數學教師最頭痛的，莫過于學生將原本會做的、簡單的題目做錯，甚至于有的學生口算還錯好幾道。你喊他們面批時給他們指出來，他們就說：“哦，沒注意。”還有的學生你剛喊他來，他一看題目立刻就能說出正確答案，讓人哭笑不得。我就督促他們下次要注意，并告知他們有時因粗心而失去的1分、2分的重要性，還有時，有學生把書落家里了，或把作業落家里了，在學生吞吞吐吐時，我也不會加以嚴厲的指責，總是在事后進行說理教育。不知是不是“寬容”的效應，我班上沒有因不做作業而故意將作業本忘家里的現象。

心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的“寬容”，決不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學生，讓他們感到并糾正自己的錯誤，是實施教育的一種有效的方法。其前提是對學生的嚴格要求，其目的在于給學生以改正錯誤的機會。

對待學生的優點，我們要用“放大鏡”；對待學生的缺點，要用“縮小鏡”，真正以寬容的態度處理學生的錯誤。有的錯誤，學生是會一犯再犯的，有的學生是會偏偏在你強調不可抄錯數后，把“365”與成“356”，教師要允許學生的錯誤出現反復，這是正常的，他們畢竟還是孩子。魏書生說：“學生反復100次，教師可以做101次轉化工作。

教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。真教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。“您若變成孩子，便有奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校瞬間成為樂園。”

用我們熱情、誠懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展，使教師的勞動里呈現出創造的光輝和人情的魅力。

【作者單位：泰興市蔣華小學江蘇】

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