人才培養與崗位需求無縫對接

舒樂兵+陳國清

近年來，崇陽職業技術學校推行學做鏈接人才培養模式，實現了學校人才培養與企業崗位需求無縫對接。

確立人才培養目標。2012年，學校對咸寧市8家汽車4S店、18家汽車維修店進行調研，決定與咸寧馳宇汽車服務有限公司合作，簽訂了《汽車運用與維修專業校企合作共建產教基地合同》，落實雙方權責分擔，制訂了《崇陽職校校企合作管理制度》《學生實習管理制度》《教師企業鍛煉管理制度》等，規范校企合作的內容和操作流程，給“校企合作、學做鏈接”人才培養模式的實施提供制度保障。校企共同研究，確定了人才培養目標：面向汽車維修、汽車整車與配件銷售、汽車美容裝潢等企業單位，在企業生產、服務第一線從事汽車維修、鈑金、涂裝、美容裝潢和整車與配件銷售等應用型人才。

重構專業課程體系。根據人才培養規格的要求，學校和企業反復研討，確定了專業課程三模塊設置，即公共基礎課程模塊、專業技能課程模塊、選修課程模塊。公共基礎課程模塊包括德育、語文、數學、英語、計算機應用基礎、體育與健康等，具體要求按照教育部、省教育廳有關規定執行。該課程模塊課時數不低于總課時數的30%。專業技能課程模塊包括專業基礎課、專業核心課和專業拓展課，專業拓展課根據現代汽車服務企業行業需求和學生就業崗位多樣化的需要而設置，主要針對生產實踐技能要求而組織教學。專業技能課和實訓課時數不少于總課時數的55%。選修課程由學校根據本專業特點、用人需求和學生發展需求自行設置，課時數約占總課時的15%。

學做有機鏈接。學校提供場所，投資200萬元，企業投資400萬元，建成了“崇陽職校汽車運用與維修專業產教基地”，產教基地按照企業的要求和標準，建設有汽車機電維修室、汽車美容室、汽車鈑噴車間、汽車維護室、汽車營銷中心等。從工作車間的布局、崗位的設置、質量的監控、工藝的細化，到工作績效的評估，都按照企業的要求進行，為學生學做鏈接提供保障。

學校通過“教室—實訓室—產教基地—企業”的四點四循環，完成學和做的有機鏈接。同時實行三引導三轉換，實現三個提升。三引導，即以學生就業為導向，企業崗位要求引導學生教室中的基礎理論學習、實訓室的操作訓練、產教基地的生產性實訓；三轉換，即“學生—學徒—員工”三種不同角色的轉換，學生在三個不同的地點，進行三個不同角色的轉換。通過企業的三引導，學生角色的三轉換，實現學生專業能力、自我提升能力和創新能力三個能力的提升。

改革評價模式。對學生的評價，改變傳統的評價模式，考試和考核相結合，注重過程，構建三方評價機制，推行雙證制。

校內考核與企業考核并舉，考試和考核相結合。學生評價分校內考核與企業考核兩大塊，校內考核分為考試和考查，注重形式的多樣化。基礎理論課一般采用筆試，考查課采用問答式考試、開卷考試、面試等形式。技能考核可采用“只記成功不計失敗”的辦法，即教師提出試題及要求，學生進行操作，學生在操作過程中，教師可以對學生進行輔導，但不能代替學生完成操作。對掌握程度低的學生，可不限制時間，教師要有耐心，細致地引導和啟發，直到學生完成操作。

學生在企業學、做期間的考核由企業負責，考核的內容主要是學生的實踐態度、敬業精神、勝任崗位的情況、職業素養等。

加強過程的考核與評價，加大平時成績在總成績中的比例。教師重視學生在平時活動中的表現，并作好記錄，通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、問題討論和寫小論文等方式考查與評價學生。期末成績占總成績的60%，平時成績占總成績的40%。