以全國職業(yè)技能大賽引領(lǐng)高職專業(yè)課程教學(xué)改革的研究

孫奧+唐勇

【摘要】從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式三個方面探討如何以全國高職院校職業(yè)技能大賽引領(lǐng)專業(yè)課程教學(xué)改革，并以教學(xué)實踐對改革效果進(jìn)行測定。

【關(guān)鍵詞】大賽 專業(yè)課程 改革

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0012-03

近年來，全國高職院校職業(yè)技能大賽在高職院校的影響逐步擴(kuò)大，尤其從2009年天津舉辦的全國高職職業(yè)技能大賽開始，全國高職職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為檢閱高職院校教學(xué)效果的平臺，同時也是職業(yè)教育向社會展示的舞臺，大賽的價值取向?qū)τ诼殬I(yè)教育轉(zhuǎn)變發(fā)展方式是一種導(dǎo)向。作為國家級教學(xué)成果的交流平臺，大賽的競賽宗旨對于職業(yè)院校教育教學(xué)改革是一種引領(lǐng)。職業(yè)技能大賽對高職教育改革的引領(lǐng)是全方位的，既包括對教學(xué)內(nèi)容改革的引領(lǐng)，也包括教學(xué)方法的引領(lǐng)，還包括教學(xué)評價的引領(lǐng)等，本文基于這三個方面，研究如何以全國高職院校職業(yè)技能大賽來引領(lǐng)高職專業(yè)課程的教學(xué)改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)效果的基礎(chǔ)，是教學(xué)的生命線。教學(xué)內(nèi)容選取的好，學(xué)生就能掌握專業(yè)的前沿知識，做到即學(xué)即用。反之一旦教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)，即使學(xué)生將教師所教知識全部掌握，得到的也僅是一堆非前沿、非主流的知識或技能，這樣的教學(xué)效果可想而知。在未舉辦全國職業(yè)技能大賽之前，各學(xué)校自行確定教學(xué)內(nèi)容，由于水平的差異，有些高職院校教師對前沿知識掌握不清，對專業(yè)的核心技能掌握不夠，加之哪些專業(yè)技能是本專業(yè)的核心技能在不同的院校之間本來就存在爭議，故一直以來，教學(xué)內(nèi)容一直是高職院校熱門的爭執(zhí)點。

（一）以全國職業(yè)技能大賽比賽內(nèi)容作為專業(yè)課的基本教學(xué)內(nèi)容

全國職業(yè)技能大賽的命題是國家教育部委托第三方機(jī)構(gòu)來進(jìn)行的，第三方機(jī)構(gòu)必須在命題前詳細(xì)調(diào)研本專業(yè)的核心技能和前沿技能，調(diào)研對象既包括設(shè)備廠家，又包括政府部門和使用商家，還包括行業(yè)協(xié)會等，通過綜合各方意見，才得出本專業(yè)核心技能和前沿技能，然后對這些技能進(jìn)行分析和提取，整合成技能大賽的競賽內(nèi)容。如此詳細(xì)的調(diào)研，由于多方原因，很多高職院校都辦不到，同時，如此詳細(xì)的調(diào)研得出本專業(yè)的核心技能和前沿技術(shù)，其準(zhǔn)確度非常高，應(yīng)該作為高職院校專業(yè)課程中必須掌握的技能。

一般來說，全國職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容代表本專業(yè)高職三年全部的重要教學(xué)內(nèi)容，故如何將之分散到各個學(xué)期、各節(jié)課堂中，各高職院校則可以根據(jù)自己的生源情況、實驗條件等自行調(diào)整。

（二）在全國職業(yè)技能大賽的技術(shù)中加上對應(yīng)的理論講解

全國職業(yè)技能大賽主要是考察學(xué)生的技能，即動手能力，但在實際的教學(xué)過程中，要想學(xué)好技能，對應(yīng)的理論教學(xué)必不可少，沒有理論作為基礎(chǔ)，對技能的掌握始終只能停留在一個只知表面，不知原理的淺層次上。

在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該首先將所有技能涉及的理論點全部羅列出來，再將這些理論按照科學(xué)的先修性來進(jìn)行排序，對于理論點之間必須依靠的起牽線搭橋作用的理論也一并加進(jìn)來，這樣就形成了完整的理論知識脈絡(luò)。

當(dāng)前，在有些高職院校中，對于講多少理論知識夠用，講哪些理論知識有用這些問題一直琢磨不清。現(xiàn)在，可以全國職業(yè)技能大賽為綱領(lǐng)，涉及的理論要講，理論點之間需要串聯(lián)的理論點也要講，這些理論需要重點講，對于其它的理論知識，則可以適當(dāng)降低要求。

（三）增加學(xué)院大環(huán)境的特色專業(yè)知識

盡管全國職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容能代表本專業(yè)的重點內(nèi)容和前沿內(nèi)容，但并不代表本專業(yè)的全部專業(yè)內(nèi)容，職業(yè)院校可以此為基礎(chǔ)，但不能以此為全部，否則全國所有高職院校又會出現(xiàn)“千校一面”的情形。

當(dāng)前我國的高職院校都在強(qiáng)調(diào)特色，如何走出特色是所有高職院校必須思考的問題。而在實際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選定必須要與學(xué)校的大環(huán)境相結(jié)合，必須要增加學(xué)院的特色內(nèi)容，再將這些特色內(nèi)容與大賽內(nèi)容相融合，形成完整的教學(xué)內(nèi)容，這樣，既不失特色，又不走“偏門”。

二、教學(xué)方式的改革

教學(xué)方式是決定教學(xué)效果的另一個重要環(huán)節(jié)，對于不同的授課內(nèi)容應(yīng)采取不同的授課方式，全國職業(yè)技能大賽的參賽內(nèi)容就注定了高職院校教師必須采取與之對應(yīng)的教學(xué)方式，如繼續(xù)沿用以前的教學(xué)方式，則教學(xué)效果不會達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（一）真正以學(xué)生為主體

當(dāng)前，在我國的高職院校中，以學(xué)生為主體已經(jīng)“喊”了很多年，但目前，什么是以學(xué)生為主體，很多教師在認(rèn)識上有偏差。筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查，同時對30位不同年齡、不同職業(yè)院校的高職教師發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查顯示，有部分教師認(rèn)為將大部分時間交給學(xué)生就是以學(xué)生為主體，還有些教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是以學(xué)生為中心，學(xué)生想學(xué)什么，教師就教什么。其實所謂以學(xué)生為主體，就是要強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生過程中給學(xué)生自主權(quán)，注重發(fā)展學(xué)生鮮明的個性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)其展示自己才能的欲望，進(jìn)而發(fā)揮其潛力。

高職教師進(jìn)入課堂之前，務(wù)必要樹立一個觀念，高職職業(yè)技能大賽的參賽對象是學(xué)生，而非教師，所以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是高職教師必須樹立的最基本的觀念。要想培養(yǎng)學(xué)生出色的技能，首先要保證真正以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地參與到各項教學(xué)任務(wù)中，并且不斷啟發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（二）采取搭手腳架的引導(dǎo)方式

所謂搭手腳架就是構(gòu)建教學(xué)情境，在課堂設(shè)計時就應(yīng)該全局考慮如何引導(dǎo)學(xué)生，并最終取得良好的意義構(gòu)建。在搭手腳架時主要要注意三個問題：一是搭好的整個手腳架是基于本次上課的核心教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下爬完整個手腳架時，已經(jīng)掌握了本次課的重點和難點。二是必須按照最近區(qū)域理論搭建。所謂最近理論區(qū)域就是在學(xué)生已經(jīng)掌握的理論區(qū)域上再劃出最近的學(xué)習(xí)區(qū)域，這樣既能保證學(xué)習(xí)到新的知識，又能避免學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容間隔長而不能接受。三是搭建的手腳架必須給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間。搭建的手腳架不能太密，要留有一定的空間給學(xué)生自己去思考，同時也給學(xué)生留下創(chuàng)新的空間。

（三）提供大量的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”

在全國的職業(yè)技能大賽規(guī)程中明確有一條，學(xué)習(xí)必須依據(jù)文檔掌握最新的技能，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”。這是全國職業(yè)技能大賽對參賽者的要求，同時也是對高職院校教學(xué)的要求。一位不會自學(xué)的學(xué)生，只能用“潛力有限”來形容。

教師在備課時，就應(yīng)該考慮到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師務(wù)必清楚實驗的每一步，以及需要涉及的知識，難于理解的知識，教師需要花費(fèi)時間講解，而對于一些規(guī)則性的知識，教師只需要提供相應(yīng)的文檔以及出現(xiàn)問題后的排錯方案即可。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一遇到問題就會去查閱文檔，要想找出并排除錯誤就必須研究排錯方案，長期如此，學(xué)生不僅可以提高自學(xué)水平，還能養(yǎng)成良好的文檔查閱習(xí)慣。

（四）設(shè)定討論教學(xué)環(huán)節(jié)

討論是促使學(xué)生進(jìn)步最快的一種方式，這種教學(xué)方式可以充分激發(fā)學(xué)生的潛力，并且讓學(xué)生在討論過程中相互學(xué)習(xí)。在以全國職業(yè)技能大賽為綱領(lǐng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大、專業(yè)技能前沿性強(qiáng)，學(xué)生必然會碰到各種各樣的問題。在一群學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生中，必然會出現(xiàn)有同學(xué)能掌握而有同學(xué)不能掌握的局面，給學(xué)生搭建一個討論的平臺，學(xué)生就會相互學(xué)習(xí)，吸取別人的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師做好充分的準(zhǔn)備，在很多情況下，學(xué)生思想的碰撞會產(chǎn)生很多新的“火花”，這些“火花”和問題在學(xué)生不能自行解決的情況下，將直面指向教師，有些疑問很多是教師未曾想到的，故需要教師做好充分的準(zhǔn)備，以解答學(xué)生的疑問。

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三、教學(xué)評價的改革

教學(xué)評價是對教學(xué)工作的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地和時間等因素有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。近些年來，隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，其評價方式也出現(xiàn)了多樣化，不再是單純地對學(xué)生進(jìn)行考核，也不僅限于筆試，或者筆試+機(jī)試。在很多理工科專業(yè)，項目考核成為當(dāng)前最流行的考核方式。

在當(dāng)前的項目考核中，也存在諸多問題，2011~2012年，作者曾經(jīng)對多所高職院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多項目考核的方式是布置一個項目給學(xué)生，限定作品上交時間，然后對學(xué)生的作品進(jìn)行評定，以此代替教學(xué)評價。類似的項目考核存在兩個不足：一是真實性不能保證。二是學(xué)生未在封閉的環(huán)境中解決相應(yīng)的問題。

以全國職業(yè)技能大賽為綱，采取的教學(xué)評價應(yīng)該類似于競賽。（1）考評時間：連續(xù)一段時間，比如封閉的四小時或者八小時。（2）考核的對象：學(xué)生團(tuán)隊，而非單個學(xué)生。（3）考核的方式：項目考核，現(xiàn)場動手、現(xiàn)場驗收、及時講評。（4）教師應(yīng)該納入考核范圍，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果關(guān)聯(lián)起來，以提高教師的積極性。

四、效果分析

2014年1月，作者對不同年級、同一專業(yè)、同一課程、采用不同教學(xué)方法的教學(xué)班級的教學(xué)效果進(jìn)行了統(tǒng)計：2010~2011年采取了項目教學(xué)法，2012~2013年采取以全國職業(yè)技能大賽改革的教學(xué)方法，并對教學(xué)效果進(jìn)行了多方面的分析，為了不失一般性，特將改革前兩年和改革后兩年的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析（見表1）。

表1教學(xué)質(zhì)量分析表

期末考試平均分 期末考試最低分 期末考試最高分 教師評學(xué)分?jǐn)?shù) 學(xué)生評教分?jǐn)?shù) 學(xué)生自評分?jǐn)?shù)

2010年 70.6 15 98 75 70 63

2011年 72.7 14 96 78 72 63

2012年 81.4 46 94 86 80 75

2013年 83.1 50 96 88 81 74

從分析統(tǒng)計表中可以看出，自從開展以高職院校職業(yè)技能大賽為綱的教學(xué)改革以來，學(xué)生的整體知識掌握程度表現(xiàn)良好，期末考試的平均分直接從71分左右提高到82分左右，平均分?jǐn)?shù)提高了近10分。

從期末考試最低分來看，即使是班級中對學(xué)習(xí)最不感興趣的同學(xué)，在改革后也提高了學(xué)習(xí)的積極性，分?jǐn)?shù)直接提高了30分左右，這主要得益于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

從教師評學(xué)的角度來看（所謂教師評學(xué)，就是教師對學(xué)生的評價），教師對學(xué)生的滿意度提高了，說明學(xué)生上課的積極性提高了，課堂紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)。

從學(xué)生評教的角度來看（所謂學(xué)生評教，就是學(xué)生對教師的評價），學(xué)生對教師上課的滿意度也提高了，說（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第13頁）明教師采取職業(yè)大賽的教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可。

從學(xué)生自評一欄看來，學(xué)生自評分?jǐn)?shù)提高，說明學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)滿意度提高，這主要得益于改革后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加能夠讓學(xué)生切實體會到學(xué)到了真正實用的知識。

總之，全國高職院校職業(yè)技能大賽是我國高職教育在新時期的一項重要制度創(chuàng)新，已經(jīng)成為了高職教育的品牌，其影響力大而深遠(yuǎn)。國家舉辦的全國職業(yè)技能大賽在競賽內(nèi)容、競賽方式、考核方式等多方面都給予了詳細(xì)的調(diào)研和論證，其競賽內(nèi)容、競賽形式、考核方式等都可以被廣大高職院校借鑒，通過作者的研究與實踐，以全國高職院校職業(yè)技能大賽來引領(lǐng)高職院校的專業(yè)課程改革是可行的，效果也是令人滿意的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］靳潤成.全國職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考［J］.教育研究，2011（9）

［2］徐萱春. 對高校“以學(xué)生為主體”的辦學(xué)理念的思考［J］.教育探索，2008（4）

［3］唐勇.建構(gòu)主義理論下高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)研究［J］.廣西教育，2013（15）

［4］彭陽華，周平. 支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.外國語文，2011（12）

［5］王淑慧. 多元化教學(xué)評價的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2011

【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（2013JGZ193）

【作者簡介】孫 奧（1986-），女，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，桂林電子科技大學(xué)碩士研究生；唐勇（1981-），男，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：信息化處理及應(yīng)用，高等職業(yè)教育。

（責(zé)編何田田）

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三、教學(xué)評價的改革

教學(xué)評價是對教學(xué)工作的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地和時間等因素有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。近些年來，隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，其評價方式也出現(xiàn)了多樣化，不再是單純地對學(xué)生進(jìn)行考核，也不僅限于筆試，或者筆試+機(jī)試。在很多理工科專業(yè)，項目考核成為當(dāng)前最流行的考核方式。

在當(dāng)前的項目考核中，也存在諸多問題，2011~2012年，作者曾經(jīng)對多所高職院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多項目考核的方式是布置一個項目給學(xué)生，限定作品上交時間，然后對學(xué)生的作品進(jìn)行評定，以此代替教學(xué)評價。類似的項目考核存在兩個不足：一是真實性不能保證。二是學(xué)生未在封閉的環(huán)境中解決相應(yīng)的問題。

以全國職業(yè)技能大賽為綱，采取的教學(xué)評價應(yīng)該類似于競賽。（1）考評時間：連續(xù)一段時間，比如封閉的四小時或者八小時。（2）考核的對象：學(xué)生團(tuán)隊，而非單個學(xué)生。（3）考核的方式：項目考核，現(xiàn)場動手、現(xiàn)場驗收、及時講評。（4）教師應(yīng)該納入考核范圍，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果關(guān)聯(lián)起來，以提高教師的積極性。

四、效果分析

2014年1月，作者對不同年級、同一專業(yè)、同一課程、采用不同教學(xué)方法的教學(xué)班級的教學(xué)效果進(jìn)行了統(tǒng)計：2010~2011年采取了項目教學(xué)法，2012~2013年采取以全國職業(yè)技能大賽改革的教學(xué)方法，并對教學(xué)效果進(jìn)行了多方面的分析，為了不失一般性，特將改革前兩年和改革后兩年的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析（見表1）。

表1教學(xué)質(zhì)量分析表

期末考試平均分 期末考試最低分 期末考試最高分 教師評學(xué)分?jǐn)?shù) 學(xué)生評教分?jǐn)?shù) 學(xué)生自評分?jǐn)?shù)

2010年 70.6 15 98 75 70 63

2011年 72.7 14 96 78 72 63

2012年 81.4 46 94 86 80 75

2013年 83.1 50 96 88 81 74

從分析統(tǒng)計表中可以看出，自從開展以高職院校職業(yè)技能大賽為綱的教學(xué)改革以來，學(xué)生的整體知識掌握程度表現(xiàn)良好，期末考試的平均分直接從71分左右提高到82分左右，平均分?jǐn)?shù)提高了近10分。

從期末考試最低分來看，即使是班級中對學(xué)習(xí)最不感興趣的同學(xué)，在改革后也提高了學(xué)習(xí)的積極性，分?jǐn)?shù)直接提高了30分左右，這主要得益于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

從教師評學(xué)的角度來看（所謂教師評學(xué)，就是教師對學(xué)生的評價），教師對學(xué)生的滿意度提高了，說明學(xué)生上課的積極性提高了，課堂紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)。

從學(xué)生評教的角度來看（所謂學(xué)生評教，就是學(xué)生對教師的評價），學(xué)生對教師上課的滿意度也提高了，說（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第13頁）明教師采取職業(yè)大賽的教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可。

從學(xué)生自評一欄看來，學(xué)生自評分?jǐn)?shù)提高，說明學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)滿意度提高，這主要得益于改革后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加能夠讓學(xué)生切實體會到學(xué)到了真正實用的知識。

總之，全國高職院校職業(yè)技能大賽是我國高職教育在新時期的一項重要制度創(chuàng)新，已經(jīng)成為了高職教育的品牌，其影響力大而深遠(yuǎn)。國家舉辦的全國職業(yè)技能大賽在競賽內(nèi)容、競賽方式、考核方式等多方面都給予了詳細(xì)的調(diào)研和論證，其競賽內(nèi)容、競賽形式、考核方式等都可以被廣大高職院校借鑒，通過作者的研究與實踐，以全國高職院校職業(yè)技能大賽來引領(lǐng)高職院校的專業(yè)課程改革是可行的，效果也是令人滿意的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］靳潤成.全國職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考［J］.教育研究，2011（9）

［2］徐萱春. 對高校“以學(xué)生為主體”的辦學(xué)理念的思考［J］.教育探索，2008（4）

［3］唐勇.建構(gòu)主義理論下高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)研究［J］.廣西教育，2013（15）

［4］彭陽華，周平. 支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.外國語文，2011（12）

［5］王淑慧. 多元化教學(xué)評價的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2011

【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（2013JGZ193）

【作者簡介】孫 奧（1986-），女，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，桂林電子科技大學(xué)碩士研究生；唐勇（1981-），男，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：信息化處理及應(yīng)用，高等職業(yè)教育。

（責(zé)編何田田）

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三、教學(xué)評價的改革

教學(xué)評價是對教學(xué)工作的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地和時間等因素有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。近些年來，隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，其評價方式也出現(xiàn)了多樣化，不再是單純地對學(xué)生進(jìn)行考核，也不僅限于筆試，或者筆試+機(jī)試。在很多理工科專業(yè)，項目考核成為當(dāng)前最流行的考核方式。

在當(dāng)前的項目考核中，也存在諸多問題，2011~2012年，作者曾經(jīng)對多所高職院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多項目考核的方式是布置一個項目給學(xué)生，限定作品上交時間，然后對學(xué)生的作品進(jìn)行評定，以此代替教學(xué)評價。類似的項目考核存在兩個不足：一是真實性不能保證。二是學(xué)生未在封閉的環(huán)境中解決相應(yīng)的問題。

以全國職業(yè)技能大賽為綱，采取的教學(xué)評價應(yīng)該類似于競賽。（1）考評時間：連續(xù)一段時間，比如封閉的四小時或者八小時。（2）考核的對象：學(xué)生團(tuán)隊，而非單個學(xué)生。（3）考核的方式：項目考核，現(xiàn)場動手、現(xiàn)場驗收、及時講評。（4）教師應(yīng)該納入考核范圍，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果關(guān)聯(lián)起來，以提高教師的積極性。

四、效果分析

2014年1月，作者對不同年級、同一專業(yè)、同一課程、采用不同教學(xué)方法的教學(xué)班級的教學(xué)效果進(jìn)行了統(tǒng)計：2010~2011年采取了項目教學(xué)法，2012~2013年采取以全國職業(yè)技能大賽改革的教學(xué)方法，并對教學(xué)效果進(jìn)行了多方面的分析，為了不失一般性，特將改革前兩年和改革后兩年的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析（見表1）。

表1教學(xué)質(zhì)量分析表

期末考試平均分 期末考試最低分 期末考試最高分 教師評學(xué)分?jǐn)?shù) 學(xué)生評教分?jǐn)?shù) 學(xué)生自評分?jǐn)?shù)

2010年 70.6 15 98 75 70 63

2011年 72.7 14 96 78 72 63

2012年 81.4 46 94 86 80 75

2013年 83.1 50 96 88 81 74

從分析統(tǒng)計表中可以看出，自從開展以高職院校職業(yè)技能大賽為綱的教學(xué)改革以來，學(xué)生的整體知識掌握程度表現(xiàn)良好，期末考試的平均分直接從71分左右提高到82分左右，平均分?jǐn)?shù)提高了近10分。

從期末考試最低分來看，即使是班級中對學(xué)習(xí)最不感興趣的同學(xué)，在改革后也提高了學(xué)習(xí)的積極性，分?jǐn)?shù)直接提高了30分左右，這主要得益于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

從教師評學(xué)的角度來看（所謂教師評學(xué)，就是教師對學(xué)生的評價），教師對學(xué)生的滿意度提高了，說明學(xué)生上課的積極性提高了，課堂紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)。

從學(xué)生評教的角度來看（所謂學(xué)生評教，就是學(xué)生對教師的評價），學(xué)生對教師上課的滿意度也提高了，說（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第13頁）明教師采取職業(yè)大賽的教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可。

從學(xué)生自評一欄看來，學(xué)生自評分?jǐn)?shù)提高，說明學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)滿意度提高，這主要得益于改革后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加能夠讓學(xué)生切實體會到學(xué)到了真正實用的知識。

總之，全國高職院校職業(yè)技能大賽是我國高職教育在新時期的一項重要制度創(chuàng)新，已經(jīng)成為了高職教育的品牌，其影響力大而深遠(yuǎn)。國家舉辦的全國職業(yè)技能大賽在競賽內(nèi)容、競賽方式、考核方式等多方面都給予了詳細(xì)的調(diào)研和論證，其競賽內(nèi)容、競賽形式、考核方式等都可以被廣大高職院校借鑒，通過作者的研究與實踐，以全國高職院校職業(yè)技能大賽來引領(lǐng)高職院校的專業(yè)課程改革是可行的，效果也是令人滿意的。

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［5］王淑慧. 多元化教學(xué)評價的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2011

【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（2013JGZ193）

【作者簡介】孫 奧（1986-），女，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，桂林電子科技大學(xué)碩士研究生；唐勇（1981-），男，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：信息化處理及應(yīng)用，高等職業(yè)教育。

（責(zé)編何田田）

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