以全國職業技能大賽引領高職專業課程教學改革的研究

孫奧+唐勇

【摘要】從教學內容、教學方式和考核方式三個方面探討如何以全國高職院校職業技能大賽引領專業課程教學改革，并以教學實踐對改革效果進行測定。

【關鍵詞】大賽 專業課程 改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0012-03

近年來，全國高職院校職業技能大賽在高職院校的影響逐步擴大，尤其從2009年天津舉辦的全國高職職業技能大賽開始，全國高職職業技能大賽已經成為檢閱高職院校教學效果的平臺，同時也是職業教育向社會展示的舞臺，大賽的價值取向對于職業教育轉變發展方式是一種導向。作為國家級教學成果的交流平臺，大賽的競賽宗旨對于職業院校教育教學改革是一種引領。職業技能大賽對高職教育改革的引領是全方位的，既包括對教學內容改革的引領，也包括教學方法的引領，還包括教學評價的引領等，本文基于這三個方面，研究如何以全國高職院校職業技能大賽來引領高職專業課程的教學改革。

一、教學內容的改革

教學內容是教學效果的基礎，是教學的生命線。教學內容選取的好，學生就能掌握專業的前沿知識，做到即學即用。反之一旦教學內容選取不當，即使學生將教師所教知識全部掌握，得到的也僅是一堆非前沿、非主流的知識或技能，這樣的教學效果可想而知。在未舉辦全國職業技能大賽之前，各學校自行確定教學內容，由于水平的差異，有些高職院校教師對前沿知識掌握不清，對專業的核心技能掌握不夠，加之哪些專業技能是本專業的核心技能在不同的院校之間本來就存在爭議，故一直以來，教學內容一直是高職院校熱門的爭執點。

（一）以全國職業技能大賽比賽內容作為專業課的基本教學內容

全國職業技能大賽的命題是國家教育部委托第三方機構來進行的，第三方機構必須在命題前詳細調研本專業的核心技能和前沿技能，調研對象既包括設備廠家，又包括政府部門和使用商家，還包括行業協會等，通過綜合各方意見，才得出本專業核心技能和前沿技能，然后對這些技能進行分析和提取，整合成技能大賽的競賽內容。如此詳細的調研，由于多方原因，很多高職院校都辦不到，同時，如此詳細的調研得出本專業的核心技能和前沿技術，其準確度非常高，應該作為高職院校專業課程中必須掌握的技能。

一般來說，全國職業技能大賽的比賽內容代表本專業高職三年全部的重要教學內容，故如何將之分散到各個學期、各節課堂中，各高職院校則可以根據自己的生源情況、實驗條件等自行調整。

（二）在全國職業技能大賽的技術中加上對應的理論講解

全國職業技能大賽主要是考察學生的技能，即動手能力，但在實際的教學過程中，要想學好技能，對應的理論教學必不可少，沒有理論作為基礎，對技能的掌握始終只能停留在一個只知表面，不知原理的淺層次上。

在實際教學過程中，應該首先將所有技能涉及的理論點全部羅列出來，再將這些理論按照科學的先修性來進行排序，對于理論點之間必須依靠的起牽線搭橋作用的理論也一并加進來，這樣就形成了完整的理論知識脈絡。

當前，在有些高職院校中，對于講多少理論知識夠用，講哪些理論知識有用這些問題一直琢磨不清。現在，可以全國職業技能大賽為綱領，涉及的理論要講，理論點之間需要串聯的理論點也要講，這些理論需要重點講，對于其它的理論知識，則可以適當降低要求。

（三）增加學院大環境的特色專業知識

盡管全國職業技能大賽的比賽內容能代表本專業的重點內容和前沿內容，但并不代表本專業的全部專業內容，職業院校可以此為基礎，但不能以此為全部，否則全國所有高職院校又會出現“千校一面”的情形。

當前我國的高職院校都在強調特色，如何走出特色是所有高職院校必須思考的問題。而在實際教學過程中，教學內容的選定必須要與學校的大環境相結合，必須要增加學院的特色內容，再將這些特色內容與大賽內容相融合，形成完整的教學內容，這樣，既不失特色，又不走“偏門”。

二、教學方式的改革

教學方式是決定教學效果的另一個重要環節，對于不同的授課內容應采取不同的授課方式，全國職業技能大賽的參賽內容就注定了高職院校教師必須采取與之對應的教學方式，如繼續沿用以前的教學方式，則教學效果不會達到預期目標。

（一）真正以學生為主體

當前，在我國的高職院校中，以學生為主體已經“喊”了很多年，但目前，什么是以學生為主體，很多教師在認識上有偏差。筆者曾經做過一個調查，同時對30位不同年齡、不同職業院校的高職教師發放調查問卷。調查顯示，有部分教師認為將大部分時間交給學生就是以學生為主體，還有些教師認為以學生為主體就是以學生為中心，學生想學什么，教師就教什么。其實所謂以學生為主體，就是要強調在培養學生過程中給學生自主權，注重發展學生鮮明的個性，保護學生的創造性，激發其展示自己才能的欲望，進而發揮其潛力。

高職教師進入課堂之前，務必要樹立一個觀念，高職職業技能大賽的參賽對象是學生，而非教師，所以培養學生的動手能力是高職教師必須樹立的最基本的觀念。要想培養學生出色的技能，首先要保證真正以學生為主體，引導學生自覺、主動地參與到各項教學任務中，并且不斷啟發，充分調動學生的積極性，發揮學生的潛能，讓學生在解決問題中學習和進步。

（二）采取搭手腳架的引導方式

所謂搭手腳架就是構建教學情境，在課堂設計時就應該全局考慮如何引導學生，并最終取得良好的意義構建。在搭手腳架時主要要注意三個問題：一是搭好的整個手腳架是基于本次上課的核心教學任務，當學生在教師的引導下爬完整個手腳架時，已經掌握了本次課的重點和難點。二是必須按照最近區域理論搭建。所謂最近理論區域就是在學生已經掌握的理論區域上再劃出最近的學習區域，這樣既能保證學習到新的知識，又能避免學生因學習內容間隔長而不能接受。三是搭建的手腳架必須給學生留有一定的創新空間。搭建的手腳架不能太密，要留有一定的空間給學生自己去思考，同時也給學生留下創新的空間。

（三）提供大量的學習資料，讓學生“現炒現賣”

在全國的職業技能大賽規程中明確有一條，學習必須依據文檔掌握最新的技能，“現炒現賣”。這是全國職業技能大賽對參賽者的要求，同時也是對高職院校教學的要求。一位不會自學的學生，只能用“潛力有限”來形容。

教師在備課時，就應該考慮到各個教學環節，尤其是實驗實訓環節。教師務必清楚實驗的每一步，以及需要涉及的知識，難于理解的知識，教師需要花費時間講解，而對于一些規則性的知識，教師只需要提供相應的文檔以及出現問題后的排錯方案即可。這樣學生在學習的過程中一遇到問題就會去查閱文檔，要想找出并排除錯誤就必須研究排錯方案，長期如此，學生不僅可以提高自學水平，還能養成良好的文檔查閱習慣。

（四）設定討論教學環節

討論是促使學生進步最快的一種方式，這種教學方式可以充分激發學生的潛力，并且讓學生在討論過程中相互學習。在以全國職業技能大賽為綱領的教學中，學習內容難度大、專業技能前沿性強，學生必然會碰到各種各樣的問題。在一群學習能力不一的學生中，必然會出現有同學能掌握而有同學不能掌握的局面，給學生搭建一個討論的平臺，學生就會相互學習，吸取別人的經驗和教訓。

設定教學環節需要教師做好充分的準備，在很多情況下，學生思想的碰撞會產生很多新的“火花”，這些“火花”和問題在學生不能自行解決的情況下，將直面指向教師，有些疑問很多是教師未曾想到的，故需要教師做好充分的準備，以解答學生的疑問。

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三、教學評價的改革

教學評價是對教學工作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學設備、教學場地和時間等因素有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。近些年來，隨著我國高等職業教育的發展，其評價方式也出現了多樣化，不再是單純地對學生進行考核，也不僅限于筆試，或者筆試+機試。在很多理工科專業，項目考核成為當前最流行的考核方式。

在當前的項目考核中，也存在諸多問題，2011~2012年，作者曾經對多所高職院校進行調研，發現很多項目考核的方式是布置一個項目給學生，限定作品上交時間，然后對學生的作品進行評定，以此代替教學評價。類似的項目考核存在兩個不足：一是真實性不能保證。二是學生未在封閉的環境中解決相應的問題。

以全國職業技能大賽為綱，采取的教學評價應該類似于競賽。（1）考評時間：連續一段時間，比如封閉的四小時或者八小時。（2）考核的對象：學生團隊，而非單個學生。（3）考核的方式：項目考核，現場動手、現場驗收、及時講評。（4）教師應該納入考核范圍，應將學生的學習效果與教師的教學效果關聯起來，以提高教師的積極性。

四、效果分析

2014年1月，作者對不同年級、同一專業、同一課程、采用不同教學方法的教學班級的教學效果進行了統計：2010~2011年采取了項目教學法，2012~2013年采取以全國職業技能大賽改革的教學方法，并對教學效果進行了多方面的分析，為了不失一般性，特將改革前兩年和改革后兩年的教學效果進行對比分析（見表1）。

表1教學質量分析表

期末考試平均分 期末考試最低分 期末考試最高分 教師評學分數 學生評教分數 學生自評分數

2010年 70.6 15 98 75 70 63

2011年 72.7 14 96 78 72 63

2012年 81.4 46 94 86 80 75

2013年 83.1 50 96 88 81 74

從分析統計表中可以看出，自從開展以高職院校職業技能大賽為綱的教學改革以來，學生的整體知識掌握程度表現良好，期末考試的平均分直接從71分左右提高到82分左右，平均分數提高了近10分。

從期末考試最低分來看，即使是班級中對學習最不感興趣的同學，在改革后也提高了學習的積極性，分數直接提高了30分左右，這主要得益于學生之間的相互學習。

從教師評學的角度來看（所謂教師評學，就是教師對學生的評價），教師對學生的滿意度提高了，說明學生上課的積極性提高了，課堂紀律有所好轉。

從學生評教的角度來看（所謂學生評教，就是學生對教師的評價），學生對教師上課的滿意度也提高了，說（下轉第36頁）（上接第13頁）明教師采取職業大賽的教學方法得到了學生的認可。

從學生自評一欄看來，學生自評分數提高，說明學生對自己的學習滿意度提高，這主要得益于改革后的教學內容和教學方式更加能夠讓學生切實體會到學到了真正實用的知識。

總之，全國高職院校職業技能大賽是我國高職教育在新時期的一項重要制度創新，已經成為了高職教育的品牌，其影響力大而深遠。國家舉辦的全國職業技能大賽在競賽內容、競賽方式、考核方式等多方面都給予了詳細的調研和論證，其競賽內容、競賽形式、考核方式等都可以被廣大高職院校借鑒，通過作者的研究與實踐，以全國高職院校職業技能大賽來引領高職院校的專業課程改革是可行的，效果也是令人滿意的。

【參考文獻】

［1］靳潤成.全國職業院校技能大賽促進職業教育發展的戰略思考［J］.教育研究，2011（9）

［2］徐萱春. 對高校“以學生為主體”的辦學理念的思考［J］.教育探索，2008（4）

［3］唐勇.建構主義理論下高職計算機網絡專業教學研究［J］.廣西教育，2013（15）

［4］彭陽華，周平. 支架式教學在高職英語教學中的應用研究［J］.外國語文，2011（12）

［5］王淑慧. 多元化教學評價的研究［D］.武漢：華中師范大學，2011

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程重點項目（2013JGZ193）

【作者簡介】孫 奧（1986-），女，廣西國際商務職業技術學院教師，桂林電子科技大學碩士研究生；唐勇（1981-），男，廣西國際商務職業技術學院講師，碩士，研究方向：信息化處理及應用，高等職業教育。

（責編何田田）

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三、教學評價的改革

教學評價是對教學工作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學設備、教學場地和時間等因素有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。近些年來，隨著我國高等職業教育的發展，其評價方式也出現了多樣化，不再是單純地對學生進行考核，也不僅限于筆試，或者筆試+機試。在很多理工科專業，項目考核成為當前最流行的考核方式。

在當前的項目考核中，也存在諸多問題，2011~2012年，作者曾經對多所高職院校進行調研，發現很多項目考核的方式是布置一個項目給學生，限定作品上交時間，然后對學生的作品進行評定，以此代替教學評價。類似的項目考核存在兩個不足：一是真實性不能保證。二是學生未在封閉的環境中解決相應的問題。

以全國職業技能大賽為綱，采取的教學評價應該類似于競賽。（1）考評時間：連續一段時間，比如封閉的四小時或者八小時。（2）考核的對象：學生團隊，而非單個學生。（3）考核的方式：項目考核，現場動手、現場驗收、及時講評。（4）教師應該納入考核范圍，應將學生的學習效果與教師的教學效果關聯起來，以提高教師的積極性。

四、效果分析

2014年1月，作者對不同年級、同一專業、同一課程、采用不同教學方法的教學班級的教學效果進行了統計：2010~2011年采取了項目教學法，2012~2013年采取以全國職業技能大賽改革的教學方法，并對教學效果進行了多方面的分析，為了不失一般性，特將改革前兩年和改革后兩年的教學效果進行對比分析（見表1）。

表1教學質量分析表

期末考試平均分 期末考試最低分 期末考試最高分 教師評學分數 學生評教分數 學生自評分數

2010年 70.6 15 98 75 70 63

2011年 72.7 14 96 78 72 63

2012年 81.4 46 94 86 80 75

2013年 83.1 50 96 88 81 74

從分析統計表中可以看出，自從開展以高職院校職業技能大賽為綱的教學改革以來，學生的整體知識掌握程度表現良好，期末考試的平均分直接從71分左右提高到82分左右，平均分數提高了近10分。

從期末考試最低分來看，即使是班級中對學習最不感興趣的同學，在改革后也提高了學習的積極性，分數直接提高了30分左右，這主要得益于學生之間的相互學習。

從教師評學的角度來看（所謂教師評學，就是教師對學生的評價），教師對學生的滿意度提高了，說明學生上課的積極性提高了，課堂紀律有所好轉。

從學生評教的角度來看（所謂學生評教，就是學生對教師的評價），學生對教師上課的滿意度也提高了，說（下轉第36頁）（上接第13頁）明教師采取職業大賽的教學方法得到了學生的認可。

從學生自評一欄看來，學生自評分數提高，說明學生對自己的學習滿意度提高，這主要得益于改革后的教學內容和教學方式更加能夠讓學生切實體會到學到了真正實用的知識。

總之，全國高職院校職業技能大賽是我國高職教育在新時期的一項重要制度創新，已經成為了高職教育的品牌，其影響力大而深遠。國家舉辦的全國職業技能大賽在競賽內容、競賽方式、考核方式等多方面都給予了詳細的調研和論證，其競賽內容、競賽形式、考核方式等都可以被廣大高職院校借鑒，通過作者的研究與實踐，以全國高職院校職業技能大賽來引領高職院校的專業課程改革是可行的，效果也是令人滿意的。

【參考文獻】

［1］靳潤成.全國職業院校技能大賽促進職業教育發展的戰略思考［J］.教育研究，2011（9）

［2］徐萱春. 對高校“以學生為主體”的辦學理念的思考［J］.教育探索，2008（4）

［3］唐勇.建構主義理論下高職計算機網絡專業教學研究［J］.廣西教育，2013（15）

［4］彭陽華，周平. 支架式教學在高職英語教學中的應用研究［J］.外國語文，2011（12）

［5］王淑慧. 多元化教學評價的研究［D］.武漢：華中師范大學，2011

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程重點項目（2013JGZ193）

【作者簡介】孫 奧（1986-），女，廣西國際商務職業技術學院教師，桂林電子科技大學碩士研究生；唐勇（1981-），男，廣西國際商務職業技術學院講師，碩士，研究方向：信息化處理及應用，高等職業教育。

（責編何田田）

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三、教學評價的改革

教學評價是對教學工作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學設備、教學場地和時間等因素有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。近些年來，隨著我國高等職業教育的發展，其評價方式也出現了多樣化，不再是單純地對學生進行考核，也不僅限于筆試，或者筆試+機試。在很多理工科專業，項目考核成為當前最流行的考核方式。

在當前的項目考核中，也存在諸多問題，2011~2012年，作者曾經對多所高職院校進行調研，發現很多項目考核的方式是布置一個項目給學生，限定作品上交時間，然后對學生的作品進行評定，以此代替教學評價。類似的項目考核存在兩個不足：一是真實性不能保證。二是學生未在封閉的環境中解決相應的問題。

以全國職業技能大賽為綱，采取的教學評價應該類似于競賽。（1）考評時間：連續一段時間，比如封閉的四小時或者八小時。（2）考核的對象：學生團隊，而非單個學生。（3）考核的方式：項目考核，現場動手、現場驗收、及時講評。（4）教師應該納入考核范圍，應將學生的學習效果與教師的教學效果關聯起來，以提高教師的積極性。

四、效果分析

2014年1月，作者對不同年級、同一專業、同一課程、采用不同教學方法的教學班級的教學效果進行了統計：2010~2011年采取了項目教學法，2012~2013年采取以全國職業技能大賽改革的教學方法，并對教學效果進行了多方面的分析，為了不失一般性，特將改革前兩年和改革后兩年的教學效果進行對比分析（見表1）。

表1教學質量分析表

期末考試平均分 期末考試最低分 期末考試最高分 教師評學分數 學生評教分數 學生自評分數

2010年 70.6 15 98 75 70 63

2011年 72.7 14 96 78 72 63

2012年 81.4 46 94 86 80 75

2013年 83.1 50 96 88 81 74

從分析統計表中可以看出，自從開展以高職院校職業技能大賽為綱的教學改革以來，學生的整體知識掌握程度表現良好，期末考試的平均分直接從71分左右提高到82分左右，平均分數提高了近10分。

從期末考試最低分來看，即使是班級中對學習最不感興趣的同學，在改革后也提高了學習的積極性，分數直接提高了30分左右，這主要得益于學生之間的相互學習。

從教師評學的角度來看（所謂教師評學，就是教師對學生的評價），教師對學生的滿意度提高了，說明學生上課的積極性提高了，課堂紀律有所好轉。

從學生評教的角度來看（所謂學生評教，就是學生對教師的評價），學生對教師上課的滿意度也提高了，說（下轉第36頁）（上接第13頁）明教師采取職業大賽的教學方法得到了學生的認可。

從學生自評一欄看來，學生自評分數提高，說明學生對自己的學習滿意度提高，這主要得益于改革后的教學內容和教學方式更加能夠讓學生切實體會到學到了真正實用的知識。

總之，全國高職院校職業技能大賽是我國高職教育在新時期的一項重要制度創新，已經成為了高職教育的品牌，其影響力大而深遠。國家舉辦的全國職業技能大賽在競賽內容、競賽方式、考核方式等多方面都給予了詳細的調研和論證，其競賽內容、競賽形式、考核方式等都可以被廣大高職院校借鑒，通過作者的研究與實踐，以全國高職院校職業技能大賽來引領高職院校的專業課程改革是可行的，效果也是令人滿意的。

【參考文獻】

［1］靳潤成.全國職業院校技能大賽促進職業教育發展的戰略思考［J］.教育研究，2011（9）

［2］徐萱春. 對高校“以學生為主體”的辦學理念的思考［J］.教育探索，2008（4）

［3］唐勇.建構主義理論下高職計算機網絡專業教學研究［J］.廣西教育，2013（15）

［4］彭陽華，周平. 支架式教學在高職英語教學中的應用研究［J］.外國語文，2011（12）

［5］王淑慧. 多元化教學評價的研究［D］.武漢：華中師范大學，2011

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程重點項目（2013JGZ193）

【作者簡介】孫 奧（1986-），女，廣西國際商務職業技術學院教師，桂林電子科技大學碩士研究生；唐勇（1981-），男，廣西國際商務職業技術學院講師，碩士，研究方向：信息化處理及應用，高等職業教育。

（責編何田田）

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