雅思口語表達中的情感因素分析及教學對策

摘要：影響學生英語口語能力的因素很多，有發音，詞匯等其它語言因素，也有如情感因素，學習環境等非語言因素。情感因素作為非語言因素引起廣泛關注，本文就其中影響學生英語口語能力的焦慮因素進行分析并提出相應的應對策略。

關鍵詞：雅思口語;情感因素;教學對策中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0030-01在英語學習方面，大多數中國大學生在讀寫方面能取得比較優異的成績， 而在口語方面，其輸出能力及水平普遍偏低。這是因為中國的英語教育仍以應試為主，對學生語言應用能力的培養未給予足夠重視。為了改變中國大學生英語學習的現狀，使其擺脫"聾子"英語和"啞巴"英語的"偏科"現象，教育部提出了新的大學英語課程要求，同時明確指出，"大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力, 特別是聽說能力"。英語四 六級考試隨之進行改革，聽力在整個卷面所占比例大幅提高，初步嘗試允許達到一定成績的考生參加口語考試。這一新的嘗試說明教育部對培養學生語言應用能力的重視。同時，中國與國際交流日益頻繁，英語作為一種國際語成為一種必要工具。因此即使作為非英語專業的學生，也必須有較高的口語水平，以此適應社會對人才的要求。而影響學生英語口語能力的因素很多，有發音，詞匯等其它語言因素，也有如情感因素等非語言因素。

1.情感因素概述

上個世紀國外語言學家，如Stern，Arnold, Brown, Stevick, Oxford 和Krashen等就對情感因素進行了研究。 國內學者如王初明，項茂英，束定芳，閆傳海等也對情感因素進行了研究。戴曼純（2000）對情感因素及其界定做了概述。情感因素是一組復雜的心理因素的組合體,具有不確定性和易變性。因此，對情感因素給予明確的定義有一定的難度。廣義來講，情感因素包括，制約行為的感情、感覺、情緒、態度等方面。在語言教學中,這些因素在學習者的學習過程中將影響其學習效果。在復雜的心理因素構成的情感因素中，焦慮因素對學習著的學習效果有著很大的影響。它的表現主要有：第一，由于學生們來自不同的省份和地區，有的學生口語帶有一定的口音，他們在講英語的時候擔心自己的發音不夠標準而被別人笑話；第二，在回答問題時，學生太過緊張而使輸出語言不準確，不連貫；第三，即使一些口語較好的學生，由于擔心別人認為他們太張揚，在口語輸出上的表現也是差強人意；第四，學生害怕自己的口語輸出錯誤，不被教師和同學理解。基于以上四點分析，無論出于哪一原因，都是焦慮因素在阻礙學生英語口語能力的提高。

2.解決策略

針對以上分析，本文欲從以下四方面解決，希望能有效地化解影響學生英語口語能力的焦慮因素。

2.1針對部分學生發音不標準這一現象，教師首先應提升自身的語音面貌使之專業化，同時應加強對學生標準發音的講解與訓練。針對這一點教師應將類似發音的音標加以區分，如〔s〕和〔θ〕，〔?〕和〔e〕。除了在語音方面要加強訓練外，還應強化語調的練習。教師可以幫助學生選擇一些發音清晰，語調標準的音頻及視頻資料，并要求學生加以模仿訓練。這些大量地、機械地、有意識地口語活動可以有效地培養學生駕馭語言的能力并使學生的語感得到加強和鞏固。

2.2應加強學生對語法知識的掌握及詞匯量的擴展。俗語講"技高人膽大"。口語方面的"技"就是準確的語法知識，豐富的詞匯量。只有具備扎實的語法基礎和充足的詞匯，學生才有信心，才能使口語輸出的準確性成為可能。學生正因為擔心輸出的口語不正確而致口語能力偏低。為此，及時的表揚和肯定可以大大降低學生的挫敗感。由于學生層次不同，教師不可能用統一的標準來要求所有學生，因此，教師要讓學生體驗到成功的喜悅，要循序漸進，使其樹立信心，找到學習的樂趣。同時，教師若能將某一口語情景話題的詞匯進行預先講解，這樣學生就有了語言的輸出的基礎，可以大大減少學生的焦慮感。

2.3對于學生開口時緊張的狀態或擔心別人認為他們太張揚，教師應努力使課堂富有生活情意，縮短課堂與實際生活的距離。如在課前安排一或兩名學生進行課前講演，內容設定為關于校園生活的方方面面。以此營造課堂氣氛，使課堂語境近似于實際生活，對于學生們普遍關心的話題予以展開，進行分組討論，為學生創造開口講英語的機會。丹麥語言學家斯帕森說過："教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語象游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。"同時，教師更應注意學生心里的正確引導，消除口語較好學生的疑慮，更應引導其它學生正確對待自己的弱項和他人的強項。從而形成良好的學習氣氛。

2.4豐富教學形式，培養學生興趣。以往教師講解為主的教學形式只能是學生成為知識的被動接收者。而大學生已經具備一定的主動學習能力，因此，學生應成為口語課堂的主角。而傳統的教學模式已不能滿足這一要求，所以應用新的教學模式勢在必行。演講，短劇表演，情景對話練習，原聲電影模仿，特定話題討論辯論，成立興趣小組，建立班級網絡交流平臺等。這些新的教學形式就要求口語教學內容必須生活化，使每個學生都有興趣。此外，教學中還應投入情感教學，真誠地與學生交談，了解學生學習、生活情況，縮小師生間的心理距離，以激發他們學習英語的興趣。只有建立真誠的師生關系，學生才不會擔心在教室面前出錯；學生才敢于開口積極地與教師合作成為口語課堂上的主角。

3.結束語

情感因素對大學生英語口語輸出水平有著很大的限制作用，為此，教師不僅要慎重對待口語的選材，更要注重教學形式的多樣化以此激發學生學習興趣。同時還應加強情感因素對教學影響的意識，把積極的情感因素融入到教學，使師生情感得到共鳴，提高學生口語水平。

作者簡介：

關繼東（1980-）男，吉林長春人，東北電力大學外國語學院教師。研究方向：功能語法，二語習得。