師范生就業準備現狀及提升

曹盈

摘 要：按學業成績分組，對113名大三師范生進行就業準備狀況的對比研究，結果表明：在就業準備方面，優秀生和普通生存在顯著差異，優秀生比普通生的就業準備更充分；在就業準備提升方面，優秀生和普通生不存在顯著差異，在教師技能、求職技巧等方面都有培訓需求。

關鍵詞：師范生；學業成績；就業準備；提升需求

中圖分類號：G657.38 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0055-02

一、問題的提出

就業準備是指個體為了從事某種職業或獲得某種職位，在一定階段內所做的準備性工作。師范類大學生因其專業的特殊性，需要通過特定的方式提升各方面的能力和做各方面的準備，使自己具備教學研究的職業條件。師范生就業準備情況和大學的學業成績有無關聯？他們在就業準備方面有何困難、需要怎樣的幫助？為此，我們展開了相關調查。

二、調查對象和方法

（一）調查對象

本次調查面向某高校大三師范生，按照班級學業成績排名將學生分為A、B兩組并發放問卷。A組學生學業成績排名在班級前30%，B組學生學業成績排名在班級后30%（A組簡稱優秀生，B組簡稱普通生）。本次調查共發放問卷120份，收回有效問卷113份。其中A組75人，B組38人，男生33人，女生80人，文史類專業53人，理工類專業60人。

（二）調查方法

主要采用問卷調查的方法。問卷涉及“信心準備、教學技能準備、知識結構準備、就業準備的提升需求”等多個視角，經二輪預測后，確定18道試題。試題按李克特（R.A. Likert）五點量表題和多項選擇題設計。2014年3月-2014年4月，通過學院、班級渠道發放問卷，回收后利用SPSS 15.0軟件對問卷數據進行統計分析。

三、調查結果

（一）就業準備情況

1求職信心準備

本維度設置1道題目，“我可以找到滿意的教師崗位相關工作”，采用五點量表題設計，試圖探究兩組學生在信心準備方面的異同。具體統計結果如下：

表1

求職信心準備的比較

分組 人數 平均值 標準差 t

A組 75 3.43 .619 3.062**

B組 38 3.00 .838

注：** p＜.01

兩組學生在“可以找到滿意的教師崗位相關工作”這一項目上的平均得分分別為3.43和3.00（最高得分為5），說明兩組學生對于未來求職總體上是有信心的，但信心不足，把握不夠。獨立樣本t檢驗表明，兩組學生的求職信心差異十分顯著（p＜.01），優秀生比普通生在求職方面更有信心。

2姠晥聛能準備

本維度設置1道題目，即五點量表題“我的教學技能在大學期間得到很大提升”，試圖探究兩組學生對于自身教師教學技能提升情況的認知。具體統計結果如下：

表2

教師教學基本技能的比較

分組 人數 平均值 標準差 t

A組 75 3.89 .847 1.996*

B組 38 3.53 1.059

注：*p＜.05

兩組學生在“我的教師教學技能在大學期間得到很大提升”這一項目上的平均得分分別3.89和3.53，這說明兩組學生對自身教師教學能力的提升均有較高的評價，這也從側面說明，學校在這方面的教育和培訓具有一定的成效。獨立樣本t檢驗表明，兩組學生對自身教學技能的評價差異達到顯著（p＜.05），優秀生在教師技能方面的準備比普通生更充分。

3知識結構準備

本維度設置1道題目，即“我具有完善的知識結構以及良好的理論知識儲備”，采用五點量表題設計，試圖探究兩組學生對于知識結構的準備情況，具體統計結果如下：

表3

知識結構方面的比較

分組 人數 平均值 標準差 t

A組 75 3.75 .790 4.284**

B組 38 3.03 .994

注：** p＜.01

兩組學生在“我具有完善的知識結構以及良好的理論知識儲備”這一項目上的平均得分分別3.75和3.03，優秀生得分中等偏高，普通生得分相對偏低。獨立樣本t檢驗表明，兩組學生的知識結構準備差異十分顯著（p＜.01），優秀生在知識結構方面的準備明顯高于普通生。

4能力準備

本維度設置1道題目，即“我的學習工作能力很強”，采用五點量表題設計，試圖探究兩組學生在就業過程中能力準備情況。具體統計結果如下：

表4

學習工作能力的比較

分組 人數 平均值 標準差 t

A組 75 3.99 .647 3.308**

B組 38 3.42 .948

注：** p＜.01

兩組學生在“我的學習工作能力很強”這一項目上的平均得分分別3.99和3.42，A組處于中上水平，B組處于中等水平，A組對于自身學習工作能力的認可度高于B組。獨立樣本t檢驗表明，兩組學生的能力準備差異十分顯著（p＜.01），說明優秀生的學習工作能力高于普通生。

（二）就業準備的提升需求

1à拓師范生思路，鼓勵多元就業

面對日趨激烈的競爭壓力，師范生是否愿意選擇崗位需求量較大的教育培訓機構和貧困山區？通過調查發現，A、B兩組在“培訓機構”和“貧困山區”這兩個維度上的差異均不顯著。普通生得分平均值首次超過優秀生，這說明普通生較于優秀生更愿意去培訓機構或者支教，可能也是出于就業競爭壓力大的無奈之選。

那么，師范生在就業過程中，究竟看中哪些因素？為此我們采用多項選擇題的方式，從“發揮個人特長、和師范專業對口、工作發展前景、大城市戶口、正式編制、經濟效益、工作和收入相對穩定、在父母身邊”等多個角度進行調查，統計結果顯示：優秀生在求職中考慮的首要因素是“和師范專業對口”，占60%的比例。“工作和收入相對穩定”與“工作發展前景”是并列第二的兩個因素，均占57.33%的比例。普通生求職中考慮的首要因素是“工作和收入相對穩定”，占60.53%的比例，考慮的第二個因素是“師范專業對口”，占44.74%的比例。“正式編制”這一選項，優秀生占52%的比例，超過半數，普通生也有34.21%的比例。

2蛠解師范生需求，提升就業能力

本維度設置2道題目，一是“您認為提升個人就業能力，自己目前面臨最大的困難是什么”，從“就業目標不明確、娛樂活動分散精力、缺乏教師相關技能培訓、不了解求職途徑、不會制作簡歷、缺乏面試技巧”等方面設計選項。二是“您希望學校提供哪些就業服務”，從“多提供就業信息、多組織招聘會、多舉辦講座、多提供見習機會”等方面設計選項，進行多項選擇題形式的調查。統計結果顯示：對于“自身面臨的最大困難”這個問題，優秀生和普通生選擇的前三項需求雖然順序不一致，但選項完全相同，都是“缺乏教師技能相關培訓”、“不了解求職途徑”、“缺乏面試技巧”，總的比例分別占84.07%、71.68%、49.56%；同時，優秀生和普通生希望得到學校就業幫助的前三項都是“多提供見習機會”、“多提供就業信息”、“多組織招聘會”。

四、調查結論

（一）優秀生和普通生在就業準備方面存在顯著差異。優秀生在教學技能、知識結構、學習工作能力這些項目上的準備比普通生更充分，面對就業，優秀生也比普通生更有信心。由此可以看出，學業成績的好壞對學生的就業準備情況存在一定的影響。學業成績優秀，從某種程度上來說至少可以提升學生在求職時的自我認同感和自信心。因此，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生認真學習，取得優異成績，仍然是完善就業準備、提升學生就業競爭力的有效措施。

（二）在就業影響因素方面，優秀生和普通生并不存在顯著差異。就業過程中，師范生整體的“求穩”心態仍然明顯。他們的就業方向過于一致，思路不夠活躍。因此，在對師范生進行職業生涯規劃相關教育時，因材施教尤為重要。既要從學生的實際情況出發，突出師范專業特色，提高學生的培養質量，更要積極開拓學生的思路，鼓勵學生結合自身興趣，全方位、多元化地選擇個人的職業發展道路，開拓視野，敢于創新。同時，大力宣傳創業、支教、選調等政策，鼓勵師范生放開眼界，到祖國最需要他們的地方，貢獻個人的智慧和力量。

（三）在就業準備的提升需求方面，優秀生和普通生也不存在顯著差異。其需求主要集中在“缺乏教師技能相關培訓”、“不了解求職途徑”、“缺乏面試技巧”等方面。其中，“提升教師教學技能”這方面的需求量巨大。一方面學校可以考慮在師范生課程的整體設置上，進一步加重教師技能相關課程的比例，此類課程的考評，也應更加注重實踐能力而非理論知識；另一方面，在常規的課堂教學中，多給學生提供發言、演講、展示環節的機會；課外多組織以“進一步提升教師技能”為目的的學生活動或者培訓實踐。同時，進一步加強求職途徑介紹、面試技巧講解、溝通交流方式等方面的宣傳教育。在就業幫扶方面，積極聯系社會資源，建立實踐/實習基地；保證就業信息真實有效，及時發布到位；多組織校內人才招聘會，多組織學生統一參加相關的招聘會，可能更受學生的歡迎。 2014年6月第33卷第6期

摘 要：按學業成績分組，對113名大三師范生進行就業準備狀況的對比研究，結果表明：在就業準備方面，優秀生和普通生存在顯著差異，優秀生比普通生的就業準備更充分；在就業準備提升方面，優秀生和普通生不存在顯著差異，在教師技能、求職技巧等方面都有培訓需求。

關鍵詞：師范生；學業成績；就業準備；提升需求

中圖分類號：G657.38 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0055-02

一、問題的提出

就業準備是指個體為了從事某種職業或獲得某種職位，在一定階段內所做的準備性工作。師范類大學生因其專業的特殊性，需要通過特定的方式提升各方面的能力和做各方面的準備，使自己具備教學研究的職業條件。師范生就業準備情況和大學的學業成績有無關聯？他們在就業準備方面有何困難、需要怎樣的幫助？為此，我們展開了相關調查。

二、調查對象和方法

（一）調查對象

本次調查面向某高校大三師范生，按照班級學業成績排名將學生分為A、B兩組并發放問卷。A組學生學業成績排名在班級前30%，B組學生學業成績排名在班級后30%（A組簡稱優秀生，B組簡稱普通生）。本次調查共發放問卷120份，收回有效問卷113份。其中A組75人，B組38人，男生33人，女生80人，文史類專業53人，理工類專業60人。

（二）調查方法

主要采用問卷調查的方法。問卷涉及“信心準備、教學技能準備、知識結構準備、就業準備的提升需求”等多個視角，經二輪預測后，確定18道試題。試題按李克特（R.A. Likert）五點量表題和多項選擇題設計。2014年3月-2014年4月，通過學院、班級渠道發放問卷，回收后利用SPSS 15.0軟件對問卷數據進行統計分析。

三、調查結果

（一）就業準備情況

1求職信心準備

本維度設置1道題目，“我可以找到滿意的教師崗位相關工作”，采用五點量表題設計，試圖探究兩組學生在信心準備方面的異同。具體統計結果如下：

表1

求職信心準備的比較

分組 人數 平均值 標準差 t

A組 75 3.43 .619 3.062**

B組 38 3.00 .838

注：** p＜.01

兩組學生在“可以找到滿意的教師崗位相關工作”這一項目上的平均得分分別為3.43和3.00（最高得分為5），說明兩組學生對于未來求職總體上是有信心的，但信心不足，把握不夠。獨立樣本t檢驗表明，兩組學生的求職信心差異十分顯著（p＜.01），優秀生比普通生在求職方面更有信心。

2姠晥聛能準備

本維度設置1道題目，即五點量表題“我的教學技能在大學期間得到很大提升”，試圖探究兩組學生對于自身教師教學技能提升情況的認知。具體統計結果如下：

表2

教師教學基本技能的比較

分組 人數 平均值 標準差 t

A組 75 3.89 .847 1.996*

B組 38 3.53 1.059

注：*p＜.05

兩組學生在“我的教師教學技能在大學期間得到很大提升”這一項目上的平均得分分別3.89和3.53，這說明兩組學生對自身教師教學能力的提升均有較高的評價，這也從側面說明，學校在這方面的教育和培訓具有一定的成效。獨立樣本t檢驗表明，兩組學生對自身教學技能的評價差異達到顯著（p＜.05），優秀生在教師技能方面的準備比普通生更充分。

3知識結構準備

本維度設置1道題目，即“我具有完善的知識結構以及良好的理論知識儲備”，采用五點量表題設計，試圖探究兩組學生對于知識結構的準備情況，具體統計結果如下：

表3

知識結構方面的比較

分組 人數 平均值 標準差 t

A組 75 3.75 .790 4.284**

B組 38 3.03 .994

注：** p＜.01

兩組學生在“我具有完善的知識結構以及良好的理論知識儲備”這一項目上的平均得分分別3.75和3.03，優秀生得分中等偏高，普通生得分相對偏低。獨立樣本t檢驗表明，兩組學生的知識結構準備差異十分顯著（p＜.01），優秀生在知識結構方面的準備明顯高于普通生。

4能力準備

本維度設置1道題目，即“我的學習工作能力很強”，采用五點量表題設計，試圖探究兩組學生在就業過程中能力準備情況。具體統計結果如下：

表4

學習工作能力的比較

分組 人數 平均值 標準差 t

A組 75 3.99 .647 3.308**

B組 38 3.42 .948

注：** p＜.01

兩組學生在“我的學習工作能力很強”這一項目上的平均得分分別3.99和3.42，A組處于中上水平，B組處于中等水平，A組對于自身學習工作能力的認可度高于B組。獨立樣本t檢驗表明，兩組學生的能力準備差異十分顯著（p＜.01），說明優秀生的學習工作能力高于普通生。

（二）就業準備的提升需求

1à拓師范生思路，鼓勵多元就業

面對日趨激烈的競爭壓力，師范生是否愿意選擇崗位需求量較大的教育培訓機構和貧困山區？通過調查發現，A、B兩組在“培訓機構”和“貧困山區”這兩個維度上的差異均不顯著。普通生得分平均值首次超過優秀生，這說明普通生較于優秀生更愿意去培訓機構或者支教，可能也是出于就業競爭壓力大的無奈之選。

那么，師范生在就業過程中，究竟看中哪些因素？為此我們采用多項選擇題的方式，從“發揮個人特長、和師范專業對口、工作發展前景、大城市戶口、正式編制、經濟效益、工作和收入相對穩定、在父母身邊”等多個角度進行調查，統計結果顯示：優秀生在求職中考慮的首要因素是“和師范專業對口”，占60%的比例。“工作和收入相對穩定”與“工作發展前景”是并列第二的兩個因素，均占57.33%的比例。普通生求職中考慮的首要因素是“工作和收入相對穩定”，占60.53%的比例，考慮的第二個因素是“師范專業對口”，占44.74%的比例。“正式編制”這一選項，優秀生占52%的比例，超過半數，普通生也有34.21%的比例。

2蛠解師范生需求，提升就業能力

本維度設置2道題目，一是“您認為提升個人就業能力，自己目前面臨最大的困難是什么”，從“就業目標不明確、娛樂活動分散精力、缺乏教師相關技能培訓、不了解求職途徑、不會制作簡歷、缺乏面試技巧”等方面設計選項。二是“您希望學校提供哪些就業服務”，從“多提供就業信息、多組織招聘會、多舉辦講座、多提供見習機會”等方面設計選項，進行多項選擇題形式的調查。統計結果顯示：對于“自身面臨的最大困難”這個問題，優秀生和普通生選擇的前三項需求雖然順序不一致，但選項完全相同，都是“缺乏教師技能相關培訓”、“不了解求職途徑”、“缺乏面試技巧”，總的比例分別占84.07%、71.68%、49.56%；同時，優秀生和普通生希望得到學校就業幫助的前三項都是“多提供見習機會”、“多提供就業信息”、“多組織招聘會”。

四、調查結論

（一）優秀生和普通生在就業準備方面存在顯著差異。優秀生在教學技能、知識結構、學習工作能力這些項目上的準備比普通生更充分，面對就業，優秀生也比普通生更有信心。由此可以看出，學業成績的好壞對學生的就業準備情況存在一定的影響。學業成績優秀，從某種程度上來說至少可以提升學生在求職時的自我認同感和自信心。因此，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生認真學習，取得優異成績，仍然是完善就業準備、提升學生就業競爭力的有效措施。

（二）在就業影響因素方面，優秀生和普通生并不存在顯著差異。就業過程中，師范生整體的“求穩”心態仍然明顯。他們的就業方向過于一致，思路不夠活躍。因此，在對師范生進行職業生涯規劃相關教育時，因材施教尤為重要。既要從學生的實際情況出發，突出師范專業特色，提高學生的培養質量，更要積極開拓學生的思路，鼓勵學生結合自身興趣，全方位、多元化地選擇個人的職業發展道路，開拓視野，敢于創新。同時，大力宣傳創業、支教、選調等政策，鼓勵師范生放開眼界，到祖國最需要他們的地方，貢獻個人的智慧和力量。

（三）在就業準備的提升需求方面，優秀生和普通生也不存在顯著差異。其需求主要集中在“缺乏教師技能相關培訓”、“不了解求職途徑”、“缺乏面試技巧”等方面。其中，“提升教師教學技能”這方面的需求量巨大。一方面學校可以考慮在師范生課程的整體設置上，進一步加重教師技能相關課程的比例，此類課程的考評，也應更加注重實踐能力而非理論知識；另一方面，在常規的課堂教學中，多給學生提供發言、演講、展示環節的機會；課外多組織以“進一步提升教師技能”為目的的學生活動或者培訓實踐。同時，進一步加強求職途徑介紹、面試技巧講解、溝通交流方式等方面的宣傳教育。在就業幫扶方面，積極聯系社會資源，建立實踐/實習基地；保證就業信息真實有效，及時發布到位；多組織校內人才招聘會，多組織學生統一參加相關的招聘會，可能更受學生的歡迎。 2014年6月第33卷第6期

摘 要：按學業成績分組，對113名大三師范生進行就業準備狀況的對比研究，結果表明：在就業準備方面，優秀生和普通生存在顯著差異，優秀生比普通生的就業準備更充分；在就業準備提升方面，優秀生和普通生不存在顯著差異，在教師技能、求職技巧等方面都有培訓需求。

關鍵詞：師范生；學業成績；就業準備；提升需求

中圖分類號：G657.38 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0055-02

一、問題的提出

就業準備是指個體為了從事某種職業或獲得某種職位，在一定階段內所做的準備性工作。師范類大學生因其專業的特殊性，需要通過特定的方式提升各方面的能力和做各方面的準備，使自己具備教學研究的職業條件。師范生就業準備情況和大學的學業成績有無關聯？他們在就業準備方面有何困難、需要怎樣的幫助？為此，我們展開了相關調查。

二、調查對象和方法

（一）調查對象

本次調查面向某高校大三師范生，按照班級學業成績排名將學生分為A、B兩組并發放問卷。A組學生學業成績排名在班級前30%，B組學生學業成績排名在班級后30%（A組簡稱優秀生，B組簡稱普通生）。本次調查共發放問卷120份，收回有效問卷113份。其中A組75人，B組38人，男生33人，女生80人，文史類專業53人，理工類專業60人。

（二）調查方法

主要采用問卷調查的方法。問卷涉及“信心準備、教學技能準備、知識結構準備、就業準備的提升需求”等多個視角，經二輪預測后，確定18道試題。試題按李克特（R.A. Likert）五點量表題和多項選擇題設計。2014年3月-2014年4月，通過學院、班級渠道發放問卷，回收后利用SPSS 15.0軟件對問卷數據進行統計分析。

三、調查結果

（一）就業準備情況

1求職信心準備

本維度設置1道題目，“我可以找到滿意的教師崗位相關工作”，采用五點量表題設計，試圖探究兩組學生在信心準備方面的異同。具體統計結果如下：

表1

求職信心準備的比較

分組 人數 平均值 標準差 t

A組 75 3.43 .619 3.062**

B組 38 3.00 .838

注：** p＜.01

兩組學生在“可以找到滿意的教師崗位相關工作”這一項目上的平均得分分別為3.43和3.00（最高得分為5），說明兩組學生對于未來求職總體上是有信心的，但信心不足，把握不夠。獨立樣本t檢驗表明，兩組學生的求職信心差異十分顯著（p＜.01），優秀生比普通生在求職方面更有信心。

2姠晥聛能準備

本維度設置1道題目，即五點量表題“我的教學技能在大學期間得到很大提升”，試圖探究兩組學生對于自身教師教學技能提升情況的認知。具體統計結果如下：

表2

教師教學基本技能的比較

分組 人數 平均值 標準差 t

A組 75 3.89 .847 1.996*

B組 38 3.53 1.059

注：*p＜.05

兩組學生在“我的教師教學技能在大學期間得到很大提升”這一項目上的平均得分分別3.89和3.53，這說明兩組學生對自身教師教學能力的提升均有較高的評價，這也從側面說明，學校在這方面的教育和培訓具有一定的成效。獨立樣本t檢驗表明，兩組學生對自身教學技能的評價差異達到顯著（p＜.05），優秀生在教師技能方面的準備比普通生更充分。

3知識結構準備

本維度設置1道題目，即“我具有完善的知識結構以及良好的理論知識儲備”，采用五點量表題設計，試圖探究兩組學生對于知識結構的準備情況，具體統計結果如下：

表3

知識結構方面的比較

分組 人數 平均值 標準差 t

A組 75 3.75 .790 4.284**

B組 38 3.03 .994

注：** p＜.01

兩組學生在“我具有完善的知識結構以及良好的理論知識儲備”這一項目上的平均得分分別3.75和3.03，優秀生得分中等偏高，普通生得分相對偏低。獨立樣本t檢驗表明，兩組學生的知識結構準備差異十分顯著（p＜.01），優秀生在知識結構方面的準備明顯高于普通生。

4能力準備

本維度設置1道題目，即“我的學習工作能力很強”，采用五點量表題設計，試圖探究兩組學生在就業過程中能力準備情況。具體統計結果如下：

表4

學習工作能力的比較

分組 人數 平均值 標準差 t

A組 75 3.99 .647 3.308**

B組 38 3.42 .948

注：** p＜.01

兩組學生在“我的學習工作能力很強”這一項目上的平均得分分別3.99和3.42，A組處于中上水平，B組處于中等水平，A組對于自身學習工作能力的認可度高于B組。獨立樣本t檢驗表明，兩組學生的能力準備差異十分顯著（p＜.01），說明優秀生的學習工作能力高于普通生。

（二）就業準備的提升需求

1à拓師范生思路，鼓勵多元就業

面對日趨激烈的競爭壓力，師范生是否愿意選擇崗位需求量較大的教育培訓機構和貧困山區？通過調查發現，A、B兩組在“培訓機構”和“貧困山區”這兩個維度上的差異均不顯著。普通生得分平均值首次超過優秀生，這說明普通生較于優秀生更愿意去培訓機構或者支教，可能也是出于就業競爭壓力大的無奈之選。

那么，師范生在就業過程中，究竟看中哪些因素？為此我們采用多項選擇題的方式，從“發揮個人特長、和師范專業對口、工作發展前景、大城市戶口、正式編制、經濟效益、工作和收入相對穩定、在父母身邊”等多個角度進行調查，統計結果顯示：優秀生在求職中考慮的首要因素是“和師范專業對口”，占60%的比例。“工作和收入相對穩定”與“工作發展前景”是并列第二的兩個因素，均占57.33%的比例。普通生求職中考慮的首要因素是“工作和收入相對穩定”，占60.53%的比例，考慮的第二個因素是“師范專業對口”，占44.74%的比例。“正式編制”這一選項，優秀生占52%的比例，超過半數，普通生也有34.21%的比例。

2蛠解師范生需求，提升就業能力

本維度設置2道題目，一是“您認為提升個人就業能力，自己目前面臨最大的困難是什么”，從“就業目標不明確、娛樂活動分散精力、缺乏教師相關技能培訓、不了解求職途徑、不會制作簡歷、缺乏面試技巧”等方面設計選項。二是“您希望學校提供哪些就業服務”，從“多提供就業信息、多組織招聘會、多舉辦講座、多提供見習機會”等方面設計選項，進行多項選擇題形式的調查。統計結果顯示：對于“自身面臨的最大困難”這個問題，優秀生和普通生選擇的前三項需求雖然順序不一致，但選項完全相同，都是“缺乏教師技能相關培訓”、“不了解求職途徑”、“缺乏面試技巧”，總的比例分別占84.07%、71.68%、49.56%；同時，優秀生和普通生希望得到學校就業幫助的前三項都是“多提供見習機會”、“多提供就業信息”、“多組織招聘會”。

四、調查結論

（一）優秀生和普通生在就業準備方面存在顯著差異。優秀生在教學技能、知識結構、學習工作能力這些項目上的準備比普通生更充分，面對就業，優秀生也比普通生更有信心。由此可以看出，學業成績的好壞對學生的就業準備情況存在一定的影響。學業成績優秀，從某種程度上來說至少可以提升學生在求職時的自我認同感和自信心。因此，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生認真學習，取得優異成績，仍然是完善就業準備、提升學生就業競爭力的有效措施。

（二）在就業影響因素方面，優秀生和普通生并不存在顯著差異。就業過程中，師范生整體的“求穩”心態仍然明顯。他們的就業方向過于一致，思路不夠活躍。因此，在對師范生進行職業生涯規劃相關教育時，因材施教尤為重要。既要從學生的實際情況出發，突出師范專業特色，提高學生的培養質量，更要積極開拓學生的思路，鼓勵學生結合自身興趣，全方位、多元化地選擇個人的職業發展道路，開拓視野，敢于創新。同時，大力宣傳創業、支教、選調等政策，鼓勵師范生放開眼界，到祖國最需要他們的地方，貢獻個人的智慧和力量。

（三）在就業準備的提升需求方面，優秀生和普通生也不存在顯著差異。其需求主要集中在“缺乏教師技能相關培訓”、“不了解求職途徑”、“缺乏面試技巧”等方面。其中，“提升教師教學技能”這方面的需求量巨大。一方面學校可以考慮在師范生課程的整體設置上，進一步加重教師技能相關課程的比例，此類課程的考評，也應更加注重實踐能力而非理論知識；另一方面，在常規的課堂教學中，多給學生提供發言、演講、展示環節的機會；課外多組織以“進一步提升教師技能”為目的的學生活動或者培訓實踐。同時，進一步加強求職途徑介紹、面試技巧講解、溝通交流方式等方面的宣傳教育。在就業幫扶方面，積極聯系社會資源，建立實踐/實習基地；保證就業信息真實有效，及時發布到位；多組織校內人才招聘會，多組織學生統一參加相關的招聘會，可能更受學生的歡迎。 2014年6月第33卷第6期