對高校學(xué)分制教學(xué)管理創(chuàng)新的思考

趙洋

摘 要：教務(wù)管理是高校管理的核心，完善健全學(xué)分制下的教務(wù)管理體制是高校教學(xué)創(chuàng)新管理的重要組成部分。基于此，必須優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程體系，豐富選修課程，提高選修課程的質(zhì)量，保障學(xué)生選課的自由，嚴(yán)格實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度并實(shí)現(xiàn)評教管理電子化，才能充分發(fā)揮學(xué)分制的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；教學(xué)計(jì)劃；選修課；評教制度

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0074-02

學(xué)分制是以學(xué)生選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分和績點(diǎn)來考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種教學(xué)管理方法，學(xué)分制下的教與學(xué)靈活性增強(qiáng)，是目前高校廣泛采用的一種教學(xué)模式［1］。隨著學(xué)分制改革的不斷深入，深層次管理問題也不斷顯現(xiàn)，在當(dāng)前的教育形勢下，不斷完善學(xué)分制以及相適應(yīng)教務(wù)管理體制是高校教務(wù)管理面臨的重大課題。

1 優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃

1.1 合理整合課程，減少課時

以前的教學(xué)計(jì)劃中，本科四年需要達(dá)到2 700學(xué)時，其中基礎(chǔ)課程所占比例達(dá)到了65%以上，且多為必修課［2］。為了保證學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時間，必須減少總課時，最好的辦法就是將課程進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而壓縮課時。大學(xué)政治課總共有六門，從大一到大三都有，占必修課的15%，需要將其進(jìn)行整合壓縮。眾所周知，高校是一個培養(yǎng)專業(yè)人才的地方，它不是黨校，更不是用來培養(yǎng)公務(wù)員的，因此沒必要學(xué)習(xí)如此多的政治課。當(dāng)然，大學(xué)生還是應(yīng)具備一定的政治素養(yǎng)，因此我們可以將兩三門政治課合并成一門。另外就是英語了，這門課程所占比例也比較高。我們知道，英語只是一門語言，不是專業(yè)課程，它只是人們交流的一種工具，沒必要花如此多的時間來學(xué)習(xí)，因此有必要進(jìn)行整合壓縮課時。此外，有些專業(yè)基礎(chǔ)課也可以進(jìn)行整合，比如可以將理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)整合成工程力學(xué)。

1.2 減少必修課，增加選修課

目前大部分采用學(xué)分制的高校都設(shè)有選修課，但其所占學(xué)分份額是很小的，一般是介于15%～20%之間［3］。而國外高校的選修課所占比例為40%左右，部分名校甚至高達(dá)60%［3］，明顯高于我國高校，由此可見我們在制定教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)合理增加選修課課程，減少必須課，或者把必修課改成選修課，比如可以將少部分的基礎(chǔ)課、政治類課程改為選修課，也可以適當(dāng)增加一些科技前沿、交叉學(xué)科的課程作為選修課。

1.3 適當(dāng)調(diào)整課程開課時間

目前，大學(xué)生都是大一、大二上必修課，主要涉及到英語、政治、數(shù)學(xué)這類的基礎(chǔ)課，這些課程內(nèi)容多，學(xué)時多，學(xué)生每周要上30個課時。大三的時候開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分的專業(yè)課，大四全面學(xué)習(xí)專業(yè)課。學(xué)生也只有在大三、大四的時候才有較多的時間來選修其他課程。為此，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)課是應(yīng)該先學(xué)，否則后續(xù)專業(yè)課不好入手，但是類似英語、政治之類的課程，完全可以將其放到大三大四再來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能較早地接觸到一些專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)選修課，對于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也有好處。

2 完善選課制度

2.1 優(yōu)化課程體系，豐富選修課程，提高選修課程的質(zhì)量

2.1.1 正確處理各類課程設(shè)置的比例關(guān)系

學(xué)分制下就是要突出選課制，這要求選修課要多，這樣學(xué)生才能自由地選擇自己喜歡的課程，當(dāng)前社會是一個多元化社會，選修課課程同樣需要多元化。高校需要結(jié)合自身的實(shí)際情況增加選修課，做到選修課數(shù)量多而精，減少必修課，壓縮總課時，適當(dāng)增加實(shí)踐課程。在壓縮總課時的情況下，需要對課程進(jìn)行精選，選擇較為重要的知識點(diǎn)進(jìn)行講授，真正做到少而精。不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，充分利用多媒體進(jìn)行授課，提高教學(xué)效率，教學(xué)過程中要注重學(xué)生方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.1.2 注重學(xué)科交叉，文理滲透

大學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，大學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)該具有綜合性的特點(diǎn)，因此跨專業(yè)學(xué)習(xí)就成為一種趨勢，當(dāng)前交叉學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校教育的一大特點(diǎn)［4］。課程體系必須打破傳統(tǒng)觀念，有效將自然科學(xué)教育與人文科學(xué)教育相融合，要進(jìn)一步加大專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合、重組力度，通過對專業(yè)基礎(chǔ)課程的整體優(yōu)化及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的建立，適應(yīng)按大類培養(yǎng)人才和不同學(xué)科之間加強(qiáng)滲透和交叉的需要。此外，還應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，多開設(shè)反映學(xué)科發(fā)展趨向和最新研究成果的新課程，使學(xué)生能夠了解到最新的學(xué)科理論與科研成果，拓寬學(xué)生的視野［5］。

2.1.3 開展形式多樣的選修課

一直以來，選修課都是以大班上課為主，以課題教學(xué)為主，這種教學(xué)模式不能有效滿足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需要。有些高校為了配合一些學(xué)科競賽（比如數(shù)學(xué)建模）開設(shè)了具有創(chuàng)新性的課程。比如華南理工大學(xué)廣州學(xué)院新開設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法課，就是以大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽為依托開設(shè)的，多為教師以講座的形式進(jìn)行開課，共分為十大講座。聽課后學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好選定一個課題和指導(dǎo)教師，然后開始機(jī)械設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)、模型成型等工作，帶著作品參加比賽，所有參與的學(xué)生都能獲得學(xué)分，優(yōu)秀者可以代表學(xué)校參加國家機(jī)械設(shè)計(jì)大賽。實(shí)踐表明，這類課程很受學(xué)生歡迎，師生在不斷交流、協(xié)同工作中培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)意識，自身能力也得到顯著提升。

2.2 保障學(xué)生選課自由的措施

2.2.1 完善網(wǎng)上選課

到目前為止，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院的全部公共選修課、體育課以及部分專業(yè)選修課都采用網(wǎng)上選課的方式，為了保證學(xué)生能根據(jù)自身的興趣愛好選到課程，教務(wù)處建立了一個功能齊全的選課系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括了課程介紹、選課指南、教師基本情況、排課時間等相關(guān)信息。此外，采取了多輪選課模式，在首輪選課后，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)可以退課改課，如果開班人數(shù)不足二十人，則取消該課程。

2.2.2 延長排課時間

因?qū)W校教學(xué)資源的限制，所以必須合理安排好上課時間，排課時間要盡量地延后。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院現(xiàn)在是全天候上課，上午四節(jié)，下午四節(jié)，晚上四節(jié)，專業(yè)選修課一般安排在下午的七八節(jié)，公共選修課一般安排在晚上上課。這樣的排課方式能有效利用學(xué)校的教學(xué)資源，同時也讓學(xué)生在選課上有充分的時間。

2.2.3 合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)課程通常都是集中安排的，在安排實(shí)踐課的時候必須停上其他理論課。在學(xué)年制下這種安排不會出現(xiàn)較大的問題，但是在學(xué)分制下由于學(xué)生的自由選課就很容易出現(xiàn)相互沖突的現(xiàn)象。為此，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院進(jìn)行了以下創(chuàng)新：對于兩周左右的實(shí)踐課程，統(tǒng)一安排到學(xué)期末的后兩周來完成；對于三周以上的實(shí)踐課則安排在寒暑假來進(jìn)行；個別實(shí)踐課程不一定集中進(jìn)行，則安排在周末或者課外進(jìn)行。實(shí)踐表明，合理有效地安排好實(shí)踐課，對于學(xué)生選課有很大的幫助。

3 嚴(yán)格實(shí)施“教學(xué)質(zhì)量評價(jià)”制度，實(shí)現(xiàn)評教管理電子化認(rèn)課教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)能有效激勵教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前而言，教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要分為三方面，即：學(xué)生評教、同行教師評教、督導(dǎo)評教。

3.1 學(xué)生評教

每學(xué)期末，學(xué)生以班為單位對教師進(jìn)行評教，指出教師上課的優(yōu)缺點(diǎn)，并將之上傳至網(wǎng)絡(luò)，評教結(jié)果由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一處理，該分?jǐn)?shù)占教師教學(xué)評價(jià)的50%。

3.2 同行教師評價(jià)

學(xué)校堅(jiān)持教學(xué)兼職督導(dǎo)制，每個學(xué)院或系部每學(xué)期選派若干專任教師擔(dān)任兼職督導(dǎo)，不定時地對同行教師進(jìn)行聽課，對教師課題教學(xué)給予評估打分，并將聽課記錄上傳至網(wǎng)上，該分?jǐn)?shù)占教師教學(xué)評估總分的25%。

3.3 督導(dǎo)評價(jià)

成立教學(xué)督導(dǎo)組，通過聽課、訪談等方式了解教師的教學(xué)情況，結(jié)合實(shí)際情況對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，該分?jǐn)?shù)占教師教學(xué)評估分?jǐn)?shù)的25%。

通過三方評教，學(xué)校能較好地了解專任教師的教學(xué)情況，也便于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好的教學(xué)氛圍。

4 總結(jié)

學(xué)分制能有效利用學(xué)校的教學(xué)資源，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)分制的教務(wù)管理必須以學(xué)生為中心，不斷完善和創(chuàng)新教務(wù)管理制度，合理開設(shè)課程，尊重學(xué)生對課程、教師的自由選擇權(quán)。只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孟曉.強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)分制條件下教務(wù)管理水平［J］.黑龍江教育：高教研究與評估，2011，（2）：65-67.

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