探索復習課教學主線設計 提高科學課堂的實效性

戴玲

摘 要：復習課是初中科學課堂的重要課型之一，是教師指導學生溫習知識,強化知識,加深理解,使知識系統化并進行重新再建構的過程。然而,在課堂實踐中,教師往往只注重知識點的簡單回顧，而缺少對知識間聯系的探究；只注重解幾道題，而缺少方法的梳理；只注重知識本身，而缺少與實際生活的聯系，使課堂顯得沉悶，學生缺乏主動參與，也缺乏知識的靈活應用，導致復習效果不太理想，也無法促進學生的發展。有實效性的課堂一般都有較好的教學主線，有利于突出重點，把握內容和方法，讓學生樂于參與。其中，基于問題解決、方法梳理、知識建構這三種方法是常見的主線構建模式，通過日常課堂觀摩和教學實踐，發現上述三種模式確實有利于提升課堂實效。

關鍵詞：復習課；主線設計；實效提升；基于問題解決；方法梳理；知識建構

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0102-03

一、問題的提出

如何提高復習課教學的實效性是近期課堂教學的熱點問題。根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，對知識的記憶需要不斷地進行重復性的鞏固。因此，無論是單元結束還是階段性的教學評估都要進行相關知識的復習。但是復習課又不同于新課，學生沒有新課時的新鮮感，從而要求教師研究方法激發學生的復習興趣，讓他們感受到復習課并不是無聊的新課壓縮版，也不是炒冷飯似的舊知識的簡單重復。一堂好的復習課能加深學生對知識、原理、概念、規律的理解，幫助他們形成了知識結構，并能拓展視野，學會解決實際問題的一些方法。抱著這樣的目的，筆者在日常教學實踐和教學觀摩中，認真探索了適于復習課的教學設計，用于提高科學課堂的實效性。

二、復習課主線設計的幾種思路

課堂的“實效”就是真實有效，即要在最短的時間內高效率地完成本課教學目標。實效課堂要求既重視教學設計的創意、理念以及操作的可行性，又重視課堂的生成和目標的達成。復習目的就是為了引導學生弄懂原來不懂的東西、撿回遺忘了的東西、強化重要的東西。因此，我們應遵循實效性原則，要講在關鍵處，練在薄弱和緊要處，在有效的時間內達到最佳效果。優質的課堂都與一條清晰的主線，學生在教師的引導下沿著主線領略知識海洋的無限風光，享受其中的樂趣。以下是幾種適合復習課的主線設計思路。

（一）基于問題的學習，提高問題解決的能力

美國著名教育家杜威認為最好的教育就是“從生活中學習”。他提倡問題解決教學模式，價值在于，一方面可以避免傳統教育灌輸教材的方法，因為學生對于在課堂上所學的抽象的，遙遠的，冷漠的知識沒有好感，也沒有真正理解這些知識所包含的意義。另一方面，學生可以在解決問題的過程中增加經驗，理解意義，獲得真知。基于問題的學習（Problem-based Learning）與杜威的問題教學法有密切的傳承關系。他所倡導的是把學習置于復雜而有意義的問題情境中，通過學習者之間協作式解決問題的過程來學習隱含于問題背后的科學知識，發展思維能力，解決實際問題能力以及自主學習能力，培養學生創新意識和合作精神。在新課中學生已經對新知識有了初步的概念，復習課的出發點就應提高到解決實際問題而非知識本身。所以在教學設計中需要設計大的問題情境，在這個問題情境中激活、喚醒、啟動學生的思維，讓他們主動投入到問題的解決過程中來。

基于問題的學習基本過程包括：組織一個新的小組——開始一項新的問題—實施問題解決—匯報成果—問題解決后的反思。這個過程中怎樣確定“新問題”是一個難點。確定的新問題要求貼近生活，在解決過程中能做到關鍵知識重點復習，重點知識學會運用，對解決實際問題有所啟發。

初中化學的酸堿鹽重點知識很多，復習的時候老師很容易就陷入面面俱到中，按節來復習，每個知識點都重新再講一遍練一遍，采用“滿堂灌”的方式教學。而學生們經過了新課學習又做了大量練習，當他們面對又一次簡單重復的復習課時，往往就沒有了學習欲望，只是被動地接受。杜威認為，在不積極的狀態中，學習效率會很低。特別是新課掌握程度比較好的學生，如果授課教師能在復習中讓他們展示自己所學的知識，就更能調動學習的積極性，同時也能帶動平時學得不好的同學一起進步。一條好的主線能牢牢抓住學生的思維，學生在專注的學習狀態下能更高效地提取信息，并進行整合，有利于教學目標的達成，從而提高課堂實效。而基于問題解決的主線設計就有這樣的作用。所以，這章的復習可以這樣開展：首先授課教師給出大的課題：酸雨對生產生活有很大的危害，如何降低酸雨（以硫酸為例）的酸性呢？這個新問題的給出激發了學生的學習熱情，但不容易馬上解決，所以，教師在設計中將這個大課題分為更具操作性的幾個小課題，并串起整堂課的主線。問題1：教師出示一杯雨水，怎樣檢驗這杯是不是酸雨呢？這個問題在新課教學中沒有出現過，所以，學生很感興趣并會馬上提取有關信息來回答，比單純地以提問方式復習酸堿指示劑的種類和測定方法要好得多。問題2：經檢測發現酸性很強，用什么方法能減弱這杯酸雨的酸性呢，用化學方程式來表示你的方法。這個問題綜合性比較強，所以以小組活動的形式展開。在組織新的小組前要考慮組員的性格、知識水平，注意合理搭配，以便于在活動中有不同的分工和角色，培養合作精神，并能夠相互帶動，互相補充。然后將討論結果全班交流，在這個過程中會暴露錯誤不足，也能展示優點亮點，在師生互動，生生互動中也會有重要的課堂生成，提升了課堂實效性。問題3：如何判斷酸雨中的硫酸已經完全反應？這個問題在前一個的基礎上進行，需要更強的分析能力。教師可以根據學生的水平適當地把握開放度，要根據學生的實際水平。問題4：如果魚塘中的水受到酸雨污染，下列哪些方案可行呢？方案一：倒入大量氫氧化鈉，方案二：倒入大量碳酸鈣，方案三：倒入大量氧化銅。這個問題是之前一些問題的實際應用，也是上述問題解決后的反思，即根據不同的情況選擇合適的方法來降低酸雨的酸性。問題來源于生活讓學生有解決的愿望。問題的設置中教師考慮到了大多數學生的水平，所以用了方案選擇的形式，降低了難度，能讓程度一般的學生也能在這節課中體會到成就感。

這樣，一個大問題就在一些小問題的鋪墊下水到渠成地解決了。只是平常教學中教師往往貪圖省事，只是“教教材”，而沒有真正用心于“用教材教”。我想只要教師細心分析教材內容，認真鉆研知識點間的聯系，關注社會科學技術環境方面的最新進展，最新事件就能找到適合課堂探討，用所學知識解決的實際問題，讓學生體會學習的成就感和滿足感。而對學生來說，教師日常如果多進行這樣的訓練，他們的腦海中就會逐漸形成問題解決的一個框架，在學習其他內容的時候也會留意所學知識與實際問題的聯系，真正做到由課堂延伸的課外，從而真正提升科學素養。

（二）建立模型，進行方法梳理

我國著名的物理學家錢學森指出：“模型是通過對問題的分析，利用我們考察來的機理，吸取主要因素，略去一切不主要因素所創造出來的一幅圖畫。”教師在實際教學過程中經常碰到的問題就是學生不會做題。其中關鍵的原因是學生對題目中的已知量、未知量以及它們之間的關系缺乏清楚的認識，或者說是沒能建立起與題目相對應的一個物理模型。因此，教師在教學過程中應有目的、有意識、有步驟地應用分析與綜合的方法、假說的方法、抽象與概括的方法、類比的方法等幫助學生學會和習慣建立物理模型，從而提高他們的思維能力，分析、解決問題的能力，培養他們的自信心，真正做到減輕學生負擔，提高學習效率。

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浮力是初中物理的難點，首先由于學生抽象思維能力有限，對問題的解決缺少一定的分析能力，其次浮力大小計算有三種方法，而且題目千變萬化，學生對三套公式無從下手。教師在復習時僅注重知識點的簡單回顧,對知識間聯系及方法探究不夠,導致學生缺乏知識的靈活應用，教學的時候也常常是出現一個題目解一個題目：先讓學生讀題，然后根據已知條件選擇其中一個公式，代值計算。這個過程也往往拘泥于要用到的那個公式本身，而并沒有讓學生進一步思考為什么其他兩種方法不能用，缺少深入分析使學生的思維障礙還在原處，他們自己獨立面對題目時仍然無從下手。而且浮力中有很多具體的生活實例,如判斷輪船裝貨卸貨時浮力的大小，密度計在不同液體中受到的浮力大小，湯圓在水中的沉浮，潛水艇的沉浮等看似很多的問題。面對這些紛繁復雜的實際問題以及刁鉆的練習題，學生要搜索出有用的信息仍然具有難度。所以在教學中，教師可以用最簡單的雞蛋建立有關物體在水中沉浮的模型，進而解決一堆問題。例如出示兩幅圖片，如何比較同一個雞蛋在兩種不同液體中（都是漂浮狀態）受到的浮力大小？首先，比較三種求浮力大小的方法各具有怎樣的“個性”，再根據問題選擇合適的方法并說明原因。在這個過程中教師引導學生分析選用狀態法的原因以及不用其他兩種方法的理由，學生就能初步學會利用公式分析問題。之后，教師讓學生把這枚雞蛋用思維的力量捏成密度計，判斷在兩種不同液體中所受到的浮力誰大?再用思維的力量把這枚雞蛋想象成一艘輪船，從大海駛向長江和從長江駛向大海浮力怎么變？這兩個問題就是雞蛋模型的類似問題，學生很容易就會比較了。當然也能用雞蛋模型構建不同物體在同一種液體中受到浮力的大小的判斷，讓學生學會分析湯圓、輪船裝貨卸貨、潛水艇等問題。

因為模型是對現實生活中具體問題的高度概括，所以當學生遇到具體問題的時候就常會想到用模型，進而通過類比解決很多類似的問題。在試卷講評課上，經常會聽到教師這么抱怨，題目這么難，一節課也講不了幾道。但筆者認為，如果能將試卷中一些問題有意識地歸為某一個模型，有目的地將這些題目歸類后進行解決，讓學生掌握一種方法，形成解決問題的整體意識，那樣就可以樹立起解決難題的信心，更加親近科學，從而大大提升課堂實效性。

（三）建構知識網絡，進行概念梳理

建構主義認為，學習活動應該是學生自己建構知識的過程，學習者不是被動地接受信息，而是主動地建構信息的意義。為了確立學生在知識建構中的主體地位,就要盡可能引導學生進行自主學習。在生物復習課教學中就常常會用到知識建構的方法。在《地球上的生物》復習課中，授課教師通過問題：你能舉一些生物適應環境的例子嗎？進行知識建構，具體是通過畫概念圖進行的。概念圖（concept map）是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。主張用一幅大的圖畫，首先呈現最籠統的概念，然后逐漸展現細節和具體的東西。在操作中，教師自己準備了學習卡，上面是稍籠統的概念。如：形態結構、生理功能、行為；陸生動物、陸生植物、水生動物、水生植物；對非生物因素的適應（包括對光、溫度、水分等的適應）、對生物因素的適應（包括對敵害、對有利生物的適應）。通過小組活動，讓學生將學到的生物適應環境的例子寫在便簽紙上，然后將寫好的便簽紙有選擇性地粘貼在學習卡的相應位置。教師制作結構，學生補上細節和具體的知識，在這個過程中，學生知道了知識之間的聯系，將知識有序存儲，并整體把握。通過概念圖對知識的構建能激發學生的聯想與創意，將各種零散的智慧、方法等融會貫通為一個系統，對學生深刻理解概念，提高綜合素養有很強的推進作用。

在期末復習《生物的主要類群》中筆者嘗試了課前讓學生依據自己的理解做整章的概念圖，然后批閱學生交上來的作品，把握學生在這個章節中的思維難點和知識重點，同時對其在概念圖中錯誤進行一定程度的修改。在復習課堂上對抽取的幾幅經典作品讓作者依圖介紹復習，大家討論。最后教師進行總結，甚至展示了自己所做的圖，課后根據復習的情況，學生對自己所做的概念圖進行修改或重新制作。

從初一開始對學生進行概念圖教學，學生從陌生到熟悉，通過教師的講評練能簡單地做概念圖，當他們認識到這樣的學習方法能給他們帶來幫助時，就會類推到物理化學知識的梳理，成為學習的一種習慣，益處是不言而喻的。

三、討論

可以說，成功的課堂教學需要有一條十分清晰的主線，這條主線圍繞教學重點目標，把握教學內容及方法，貫穿課堂教學的首尾，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈。上述三種課堂主線的搭建都是授課教師精心鉆研教材的結果。在復習課前研究了學生感興趣的問題，學習中的困難，已有的知識水平，并根據學生的實際情況設計的教學主線。教學中的主線就像指引航向的指南針，讓學生在學習中更有方向。他們會在問題情境中努力提取已有知識，通過小組討論、小組合作等方式進行問題的解決并學會了解決問題的方法。這樣的課堂中有師生互動，生生互動，有思維的對話、觀點的碰撞，呈現的課堂景象更是原生態的，貼近學生，親切自然。當學生長期在這樣的課堂中耳濡目染，鍛煉能力，很容易養成良好的學習習慣，在日常學習中進行遷移。他們會更留心于生活社會中的科學問題，學會總結歸納解題方法，學會整理零碎的知識建立成知識網絡。而這也正是實效課堂，正是作為教師想教給他們的學習本領。

Exploration of the Reviewing Class Designs to Improve the Effectiveness of the Science Class

DAI Ling

(Beilun Taihe School of Ningbo, Ningbo 315800, China)

Abstract:Reviewing class is one of the important lessons of junior high school science class, where teachers guide students to review knowledge, strengthen knowledge, deepen understanding, make knowledge systematic and re揠漀渀猀琀爀甀挀琀攀攙. However, in the practice of teaching, teachers often focus on the simple review of knowledge points, only pay attention to the solution of some problems, and lack research on relationship among the knowledge. It makes the class boring, and students less participate and lack the flexible application of knowledge, which causes poor reviewing effect and does not help to promote students development. Effective class generally has a better teaching main line for outstanding key烠漀椀渀琀猀, grasping the content and method, and letting the students participate. Among them, problem拠愀猀攀攙 learning, method summarization, knowledge construction are the common models. Through daily class observation and teaching practice, it is found that the three models are conducive to the improvement of class efficiency.

Key words:reviewing class; teaching main line; class efficiency; problem拠愀猀攀攙 learning; method summarization; knowledge construction 2014年6月第33卷第6期

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