創造良好的課堂氣氛是實現有效教學的重要條件

劉云玲++何新婭

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0044-01課堂活動是教師、學生和教育情境相互作用的過程，課堂活動的效果不僅取決于教師如何教學生如何學，而且也取決于一定的教育情景。而課堂氣氛是軟情境景，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態而形成課堂氣氛。

課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往具有不 同的氣氛，即使是同一課堂，也會形成不同教師的氣氛區，當某位教師上課時，氣氛熱烈，而另一位教師上課時則可能氣氛拘謹而刻板。當然，這并不否定課堂氣氛的相對穩定性。一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持相當長的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。

在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的，消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍，熱烈與深沉，寬松與嚴謹的有機統一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹，心不在焉，反應遲鈍為基本特征。而對抗課堂氣氛則是一種失控氣氛，學生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂，目無老師，有持無恐。

積極的課堂氣氛不但有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。因為課堂氣氛會通過教師和學生的語言表情或動作而暗示他人，暗示是在無壓力的情況下而產生的，表現為無意識或不由自主的屆從，被暗示者與產生與刺激者相同的情緒，并有可能產生由相同情緒控制下的行為。同時，課堂氣氛也會使許多學生追示某種行為方式，從而導致學生間發生連鎖性的感染，這就是流行。流行的行為往往被打上切合時宜的印記，促使學生追隨它，發揮了統一學生行動功能。同時，流行又能引導學生介意擺脫現狀，具有創新功能，所以在日常教學工作中，我們必須注意調動一切積極因素，創造良好的課堂氣氛。

由于教師在課堂教學中起著主導作用，因此，教師的行為和作用將直接決定著課堂氣氛的類型與狀況，不同教師的授課方式和管理模式將營造出不同的課堂氣氛。有的教師在教學中采用強硬集權型的管理辦法，總是對學生時時嚴加監視，讓學生無條件從接受老師的命令，總認為表揚會寵壞學生，所以很少給予學生表揚，總覺得學生離不開教師的監督，否則，他們就不會好好學習，把學生看是灌輸和擺弄的機器，在此機制下，學習不僅不會自主創新獨立學習，反而厭惡和不喜歡這種教師總認為老師不尊重他們，呈現不合作狀態，甚至還會背后傷人，推卸責任是常有的事，總認為是在為老師學習，學習中缺乏興趣和動力，教師一離開課堂，學習就會明顯松懈，我是不贊成并反對這種做法。

還有的教師在日常工作中采用仁慈集權型的方法，對待學生，效果較為明顯。但也存在著一定的不足。這種老師善于表揚并關心學習，但他總是以我為班級一切工作的標準，總是要求學生按照我說的去做，管理班級總是很有辦法，使同學們都感覺到很可信賴。因此，班級的工作上可能會呈現很多在質上也可能很好，大部分學生都喜歡他。但致命的弱點是學生表現的一味屈從，導致缺乏主見和創造，影響自我發展。并使部分看穿他這套專制辦法的學生也會隱隱恨他。

還有部分教師在和學生打交道時感到無所適從，采取放任型，因為他們在工作中沒有明確的目標，使學生或教學幾科沒有信心，不善于和學生打交道，既不鼓勵學生，也不反對學生，既不參加學生的活動，也不提供幫助和支持，認為學生愛怎么樣就怎么樣。這種教學方法，管理辦法只能使班級一盤散沙，群龍無首，誰也不知道應做些什么，這種情況下教出來的學生不僅品德差而且學習也差，這是一種最不可取，并且要努力克服的一種行為模式。

在日常教學實踐中，我們鼓勵和提倡最后一種類型--民主型管理模式。具體做法是：老師和學生一道共同制定計劃和作出決定，教師盡可能地鼓勵和支持集體的活動。能夠和學生打成一片，讓學生感受到教師也是他們集體中的一員，與學生同苦同樂，贏得學生充分信賴理解、支持，教師要經常給予學生客觀的表揚和批評，力求盡可能公正、公平，使學生心服口服，教師還要盡量在不損害集體的情況下，給個別學生幫助，指導和援助，使個別有缺乏，有自卑，有困難的學生也能得到教師的愛心，飽嘗到集體的溫暖，使全體班級齊心協力，團結一致形成強大的凝聚力和向心力。這種情況下的學生不僅喜歡學習，尤其喜歡鉆研，他們也更樂意和他人和老師一道工作學習，探討問題，同學之間互相鼓勵，相互效尤，勇于創新，不恥下問，互相幫助，取長補短，因此在學生的質和量上都是很高的，特別是能夠做到老師在不在課堂，都能自覺學習，不會惹事生非。在這一點上需要全體教育同仁去共同努力。

良好的課堂氣氛，往往能使你的教學事半功倍，每一個致力于教育事業的園丁們在努力備好課，教好課的同時，不妨一試，良好的課堂氣氛，將為你帶來意想不到的驚喜！

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