例談朗讀教學內容的把握

辛曉明

朗讀是閱讀教學的重要組成部分，也是學生理解課文的重要途徑。提高學生的語文素養，既是目標，也是策略，在組塊編排、關注表達的人教版教材體系里，朗讀教學始終滲透在單元目標與課時目標中，它常常被簡化為一種策略與手段，而忽視了本身能力的有效提高。在閱讀教學中，如何選擇恰當的內容有效提高學生的朗讀能力？下面，筆者以人教新課標版教材為例簡單地談一談。

一、 朗讀教學內容確定在多維核心目標的交匯點

語文是一門全面關注聽、說、讀、寫能力發展的綜合性課程，豐富語言積累、培養語感、發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，都是語文課堂的責任。不過，在“一課一得”和“單元整體”理念下，每個單元每篇課文都有明確而簡約的核心目標。比如四年級下冊第六單元，是一組描寫鄉村生活的文章。按照單元學習提示，單元核心目標是：走近鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言。其中第一篇精讀課文《鄉下人家》的核心目標從課后三道習題（1. 鄉村生活真是太美了！我要有感情地讀課文，想畫面，并把自己喜歡的部分背下來。2. 我們一起交流交流，對課文描寫的哪一處鄉村風景最感興趣，并具體說說自己的體會。3.下面句子寫得十分形象、生動，我抄了下來。你抄下了哪些？）不難確定：品味優美語言，積累優美語言，感受鄉下人家風景的獨特、迷人，鄉村生活的美好。而“品味優美語言，感受迷人風景”作為單元與課文核心目標的交匯點如何達成？品味，用換詞比較的方式，還是誦讀想象的方式？感受，以默讀，輕聲讀，入情入境地讀，個人品讀，讀后課堂交流等方式感受，還是借助多媒體拉近生活降低文字感受難度？其實，習題一已經點明了方式：想象畫面讀。可見，朗讀也是具體目標之一，作為學習策略應首選。這樣的課文里，學生入情入境想象畫面，腦海中有鄉村生活之象，心靈中有鄉村風景之美，有感情朗讀該類課文的目標便可達成，同時，也有助于“品味優美語言，感受迷人風景”核心目標的達成。因此，這樣的文本中，朗讀教學內容與其他目標達成的訓練內容是統一的。

二、 朗讀教學內容確定因學習方式的選擇而變化

翻閱小學語文課本，“有感情地朗讀課文”是絕大多數課文課后第一題的要求。不過，對于一篇課文而言，并非處處都是朗讀教學內容，處處都要平均用力去訓練，除考慮核心目標達成因素外，課堂中采用不同的學習方式，其朗讀教學內容也不同。《匆匆》是六年級下冊的一篇課文。何捷老師在全國第八屆青年教師閱讀教學大賽中執教此課時，以培養學生的自主悟讀能力為基本出發點，采用了“以學定教，順學而導”的學習方式，這個過程中，朗讀是“學會感悟”的手段，朗讀訓練內容具有很強的生成性與不確定性。

師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過？

師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

而支玉恒老師執教《匆匆》時，采用的是“創設情境，以讀為本”的學習方式，課堂的基本環節成了“用心靈誦讀、用心靈傾聽、用心靈傾訴”三部分。即使是同樣的文字，朗讀訓練內容也迥然不同。同樣是第一自然段，支老師在反復的示范后，又在肢體語言的暗示下，引導一名學生入情入境誦讀，把輕重、緩急、高低、虛實處理得恰如其分，引起臺下聽課教師雷鳴般的掌聲。這樣的學習方式，決定了這樣的朗讀訓練，收獲了與何老師不同的效果。

三、 朗讀教學內容確定在朗讀能力的最佳生長處

單元是一個整體，文本中朗讀教學內容的選擇要從整體目標的達成出發。不過，作為語文素養重要組成部分的朗讀能力的培養，遇到適合進行朗讀訓練的內容，教師不妨結合目標做“放大做細式”處理，在多贏中提升學生的語文素養，防止過于“一課一得”，而把語文的豐潤唯美變得貧瘠單調。比如四年級下冊《桂林山水》一文，單元導讀中只提到“體會作者對山山水水的熱愛之情，作者怎樣用優美詞句表情達意”，課后練習中只提到“有感情地朗讀課文”，但是，文中“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練，這是中年級普通話“正確”的內涵。本文中“啊”音變讀法有多種：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。教學中需要指導讀準，同時，還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，可以達到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。滲透這樣的朗讀訓練，對學生讀出畫面，讀出感情也是有積極作用的。葉圣陶先生曾把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。不過，真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的、適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。當然，這些指導不可能課課都有，次次都用。因此，要根據教材編排要求與文本特點，在有價值的朗讀能力最佳生長處當仁不讓、濃墨重彩，每次訓練抓住側重點，力求到位與實效。

【責任編輯：陳國慶】endprint