古文字知識在低年級識字教學中的運用

楊越

“古文字”這個名稱，最初見于《漢書·郊祀志》所說的“張敞好古文字”。古文字不僅是漢字原始形態的體現，還是中國傳統文化的重要載體。古文字的發展源遠流長，形成一條有規律可探的歷史。作為語文教育工作者，掌握一定的古文字知識是基本文化素質，運用古文字知識進行識字教學，可以豐富語文教學的內容，提高學生學習語文的興趣。中國漢字字體的演變過程被裘錫圭先生分為兩大階段即古文字階段和隸楷階段。古文字在中國除了特指秦以前留傳下來的篆文體系的文字，如甲骨文和金文，還包括秦代推行的小篆。

低年級是識字教學的重要階段，大部分教師多采用數筆畫、筆順等機械識記字形的教學方式，學生學習負擔重，課堂教學效果差。如果運用古文字知識進行識字教學，把學生帶入識字情境，情況便發生變化。如學習“望”時，學生就會發現，甲骨文字形上部象眼睛，下部則象一個人站在土地上遠望。小篆中“望”又在甲骨文基礎上加了個“月”字，表示望的對象。所以，望的本義就是遠望。這樣，學生就饒有興趣地開啟了據形索源的大門。如何運用古文字知識進行教學呢？筆者探索出了以下一些識字教學的方法。

一、 分析偏旁，增大識字容量

漢字中絕大多數是合體字。偏旁在構字中表音或表意，具有“舉一形而統眾形”的重要作用。運用古文字知識正確講析偏旁的形音義，能極大地提高識字教學的效率。

比如部首“寶蓋頭”——“宀”，很多人都會誤以為與寶物有關。只要我們在教學時，展示“宀”的金文，學生就會明白：“宀”本義是古代的一種簡易房屋，作部首時，所從字與房屋、家室及覆蓋等義有關。學生在接觸帶有“宀”的字時，就能發揮其“表意”作用，進行意義記憶。如教學古詩《宿新市徐公店》中的“宿”時，多媒體出示“宿”的古文字，引導學生觀察甲骨文，得知上面的部分從“宀”、下半部分從“亻”，“百”是席子形，合起來表示屋內人睡在席子上。這個會意字的本義是睡覺，引申為夜宿、住宿，后來又引申為居住的地方。這時拓展講析“宀”部首和相關字，如“安、守、宇、宅”等，讓學生理解該部首的形義關系，并由此開始系統地識記“它、寧、宗、宙、宜”等“宀”部的字，會收到很好的教學效果。

二、 剖析字理，因字而異教學

“因義構形”是漢字產生的動機，“以形表意”則是其產生的目的。因此，漢字的形義關系比較清楚，理據也較明顯。比如“止”，甲骨文像人的腳形，腳用來走路，引申為停止；“行”的甲骨文像十字路口形，表示道路之意，后來引申為“行走”。不過漢字歷經約四千年的發展和演變，尤其是經過隸、楷書的筆畫化和簡化，大多數字的理據性已經減弱，這就增加了小學生理解和識記的難度，故此，教學中可以采用以下方法更好地助推識記，提高教學效果。

1.圖示法教學象形字

“畫成其物，隨體詰詘”是象形字的結構特點，即使是楷體中的象形字，也大多保留著圖畫的痕跡，所以采用“圖示法”，可以幫助學生直觀地理解該字的形義關系。如象形字“鼎”，學生常將中間的“目”寫成“日”。為了讓學生更直觀地識記這個字，達到先入為主的正確字形，可先展示“鼎”的畫圖，再依次展示“鼎”的甲骨文、金文和小篆。學生在觀察圖畫后很快就會發現“鼎”中的“目”像刻有銘文的鼎身；下部則是鼎的三足兩耳的形狀。“圖示法”能有效幫助學生認清象形字的細微之筆，為正確書寫打下良好基礎。

2.演示法教學指事字

指事字是一種抽象的造字方法，是指出一些不易用象形表示的較為抽象的概念。大多數指事字是在象形字的基礎上添加、減少筆畫或符號。

在教學指事字時，我們通常采用“演示法”幫助識字。如“刃”字在“刀”的刀刃部位加上指事符號。教學時，先出示“刀”和“刃”的古文字，然后取一把小刀讓學生分辨“刀”和“刃”，這樣既讓學生明白“刃”所指的意思，又區分了形近字“刀”和“刃”。再如“兇”字是指地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進坑里，“ㄩ”代表深坑，中間的“×”符號就是象征在陷阱里放置的致命的危險物（交叉而置的箭）。教學中，多媒體課件先出示一個里面有利劍的深坑，然后出示動物往深坑處奔跑的畫面，學生立刻感受到動物兇多吉少的困境，這時再逐步出示“兇”字的演變過程，學生在會心一笑中牢記了字形字義。

3.拆合法教學會意字

會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，會意字都是合體字。在教學這一類字的時候中多采用“拆合法”。

如教學“莫”字時。先出示“莫”的甲骨文：上下都是草，中間是個太陽，引導學生觀察了解其意思是太陽已落入草叢之中，天色已暮。讓學生明白，“莫”是“草”和“日”兩個象形字的會意字。此時在出示隸變以后的簡化字“莫”。在字形的拆合演變中，學生了解“莫”的本義是日落的時候，后又引申出“不”“不要”“沒有誰”“沒有哪一種東西”，以及揣測或反問等詞義，如：莫如、一籌莫展、莫不、莫不是、莫惱、莫非、莫測、莫逆、莫若等詞。最后出示“暮”，向學生解釋作為本義日落時候的“莫”，后來被新創的“暮”字所替代。

4.類聯法教學形聲字

形聲字是由兩個文或字復合成體，其中的一個文或字表示事物的類別而另一個表示事物的讀音。形聲字是由形旁、聲旁組成。形聲字數量很多（通用7000字中幾乎達到57%），由于漢字字形的演變，在現代楷書漢字里，有些形聲字的形旁、聲旁發生了形變，單憑字形很難分辨了。形旁變形的，如“星”字，從“晶”，“生”聲，發展到楷書，形旁“晶”省變成“日”。聲旁變形的，如“更”，從“攴”，“丙”聲，“急”字從“心”、“及”聲。如果不了解小篆及古漢字的寫法，很難辨別這些隸變后的形聲字的形體結構。在教學形聲字中，講解古文字把握表意符和聲符的偏旁，運用“類聯法”幫助學生了解形聲字的構字規律，就能觸類旁通，舉一反三。

如在教學“玲”。教師先復習熟字“玻”“璃”“珍”“珠”等字，引導學生明確：“王”在構字中作意符，所從字都與玉、以及珍貴、美好等義有關；接著多媒體演示玉石相碰，并比較“玲”和“令”的讀音，讓學生明白“玲”就是玉相擊的聲音，然后讓學生觀察“玲”的演變過程，學生便很快識記了生字；最后出示“翎、羚、聆”等字，讓學生大膽猜測它們的讀音和所表示的意思。整個學習過程，輕松有趣，學生學得多，理解到位。

三、 追溯字源，糾正錯誤漢字

漢字中大量存在“音同字不同”“字同音不同”“同音不同義”“同意不同字”等現象，學生如果分辨不清，就會寫錯用錯。針對這種情況，可以通過“追溯漢字字源法”幫助學生糾正錯別字。

1.筆意恢復法

對于常見的錯字，我們只要通過古文字，通過復形找到字形來源，解析清楚構形理據，也就是筆意恢復法，就能有效糾錯。例如學生容易把“聚”中的下半部分寫錯，當展示“聚”的小篆字形后，學生就明白了：下面是三個人，中間保留一個“亻”表示“人”，旁邊的撇表示人多，所以下半部分的第一筆是撇，不是橫。如上恢復了筆意，學生明白了該字的字源，就不會寫錯此字。

2.本義探求法

現代漢字中很多字的常用義均不是本義，而是引申義，導致形義不能統一。本義是引申義的源頭，在教學中，利用古文字知識在作構形理據的分析時，就要借鑒本義，探求它們的本義。如“益”，學生在書寫時總是把上半部分寫成“興”。教學中，出示“益”的甲骨文和小篆，學生會清楚地看到“益”的上部是“水”字的橫寫形式，像器皿中有水漫出，因此，“益”是“溢”的本字。然后出示“益”的幾個主要義項：增加（如延年益壽），好處（如“公益”），有利的（如“益鳥”），副詞“越加”（如“精益求精”），這幾個義項都源于水漫器皿。學生掌握了“益”的字形義后，不但不會寫錯這個字，而且對“益”的各義項也理解得比較準確，更能準確運用含有“益”的詞語了。

經常運用古文字知識進行教學久了，每次出示比較難記的新字時，學生就會主動質疑：“這字為什么用它作偏旁？”“每個部分含義是什么？”“如何演變的？”“它的本義是什么？”這時，只要大膽鼓勵學生質疑，激勵其自主探究，并給予啟發、誘導或作變通性的說明，學生就會更主動地探索識記生字，更好地培養他們自主識字的能力。

【責任編輯：陳國慶】endprint