新課改下初中英語合作教學法探析

林安華

【摘要】本文首先對新課改下的初中英語教學進行闡述，分析探索合作教學法在初中英語課堂上應用的意義，接著以合作教學的實踐說明此教學方法是如何應用的，最后分析了合作教學法對初中英語課堂的改善作用，希望本文能夠為初中英語教學在新課改中的發展提供幫助和建議。

【關鍵詞】新課改；初中英語；合作教學

引言：初中英語教學是學生接觸外語的重要階段，這個階段的學習對學生以后英語學習態度的形成和學習能力的掌握都舉足輕重，在新課改背景下，初中英語教學被賦予了更加重要的責任。因此，我常常尋找更適合初中生英語學習的教學方法來優化教學效果。

1 新課改下的初中英語教學

1.1 新課改對初中英語教學的要求

新課程改革是以最新頒布的課程標準為指導方針,對學校教育的教學內容、教學目的、教學思想和教學方法的一系列變革。《初中英語新課程標準》對初中英語教學目標做了明確的解釋：“使學生學會使用英語、增強學生學習的實用性”，這說明，使學生了解初中英語教學實際作用并使學生能夠將學習到的知識和能力加以應用，是新課改對初中英語教學提出的新要求。

1.2 初中英語教學中存在的問題

雖然大多數英語教師都為了達到新課改要求的教學目標而采用多種方式對教學進行改善，但受中考的壓力和語言環境的限制，學生仍以“應對考試”為主要學習目的，對英語學習的態度比較被動，這樣的學習態度直接導致教師的教學改善難以發揮作用，英語教學效果的提升遲遲不能實現。

1.3 探討合作教學法對英語教學的意義

合作教學模式是以學生互相合作進行學習為中心的一種新型教學方法。這種教學方法意在將教學任務以“小組合作”的方式完成，學生將成為教學的主體而教師僅起到指導的作用。學生的合作過程實際上就是他們對知識進行主動構建的過程，合作教學模式對學生學習態度養成具有獨特作用，能夠幫助學生提高對英語學習的認知，使英語教學“實用性增強”的目的得以實現。

2合作教學法在初中英語教學中的實踐

2.1 設定任務性教學情境

合作教學重視對學生主動使用思維能力的“啟發”，在英語教學中，教師可以使用情感誘導和情境創設的方式，使學生對學習產生“自由意識”。例如，在學習人教版新目標go for it 初中英語教材七年級上冊第5單元“Do you have a soccer ball”的時候，我先和學生探討了一下“football”和“soccer ball”，使學生對學習內容提起興趣，接著給他們設定了一個任務“假設學校要舉行運動會，其中有一個項目是soccer ball game，為了日常操練我們必須去借球，那么，同學們會從哪里，使用什么方式，借到球呢？”有的同學說“去高年級借”，還有的同學說“去找體育老師”。當學生們紛紛發表意見的時候，我發現這樣更接近他們生活實際的情境,使他們對學習的內容產生了興趣，于是此時我提出了一個任務：“和你所在的小組一起，為借球寫一個英文小劇本并且進行表演”。在這過程中，我發現學生都很積極集中在一起仔細分析課文，斟酌角色，制作道具等；更值得一提的是，在課堂表演展示中我驚奇地發現，學生能主動開口說英語，并且沒有膽怯的現象，發音也比較標準，劇本設計的一舉一動、一言一語學生都能演得惟妙惟肖。這樣子能真正起到學生學習英語，開口時候英語的作用。

2.2 采用合適的模式引發小組合作

在擬定合作任務之后，教師需要做的就是將學生分成均質的“學習小組”，組織學生進行小組合作學習，每個學習小組的任務是采用合作、研討的方式去解決問題[3]。為了使每個英語合作學習小組成員的學習積極性、主動性更強，教師可將英語合作學習小組成員固定，以學習項目為子單位，以學期英語學習效果為終極目標，鼓勵每個學習小組對“最佳閱讀組”、“單詞記憶先鋒”、“年度英語學習成就獎”等榮譽發起“進攻”。我在和學生確定了“寫借球的劇本”任務之后，鼓勵他們“最優秀的劇本將參與今年學期末創意英語的評獎，并且有可能成為班會的表演內容”，學生們在明確的合作目的指引和成就刺激之下馬上進入了合作狀態，有些學生開始翻書找句子、詞匯；有的小組很快投入討論之中，同組中有不愛發言的學生，大家紛紛征求他的意見，鼓勵同伴表達。這樣的小組合作學習模式不僅能夠使學生在“競爭”的環境中調動自己最大的學習積極性、發揮自己在英語學習中的特長，也能使那些對英語學習采取回避態度的學生在同伴的影響下投入到學習中去，學生之間的“互動”也因此得以實現。

2.3 對學生的合作進行教學引導

在英語教學中采用合作教學模式，并非教師為學生布置任務，而是學生自發進入“大討論”的過程，在學生的合作、競爭的學習過程中，教師還需要對學生在課堂上的互動和合作中產生的問題進行指導。有的學生在小組合作中急于表達自己的觀點，將“He has a soccer ball”說成了“He have a soccer ball”，我及時發現并進行了糾正；在合作學習結束之后，我們不但選出了“最優劇本”，還對合作學習本身進行了集體性的反思，我給學生提出了以下幾個問題：“你在合作學習中做了哪些事”、“為什么優勝組比我們組高明”、“我還能在學習中發揮哪些長處”、“我在英語學習的哪方面還應該加強”、“我的小組成員有哪些地方值得我學習”，學生們通過思考和回答這些問題，對合作學習的理解更加深刻。教師對合作教學的指導不僅能夠使學生在合作教學中的發揮更加完美，還能使他們養成“總結學習成果”的習慣，這是學生對學習的知識、自己在學習中應用的能力、自己的思維發展狀況的思考過程，也是學生對知識、能力進行內化的過程。

3合作教學法對初中英語教學的作用

合作教學在初中英語課堂上應用之后，學生對英語學習的態度發生了很大的變化：固定的英語合作學習小組使學生能夠互相監督和鼓勵同伴對英語單詞進行牢固的記憶；小組合作學習解決問題的方法使他們體會到英語學習的樂趣，大多數對英語“反感”的學生找到了自己在英語學習中的位置。學生們能夠在日常用語中偶爾使用英語，并且在口語表達中能夠互相糾正語法和發音的錯誤，這正是學生對英語的實用能力增強的表現，也是新課改下初中英語教學目的的實現。英語課本里面的每一篇文章都是以英語載體記錄著一定的生活信息，學生學習英語這門語言，就是在熟練的過程中，同時在頭腦中把英語還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。因此，英語教學最主要的是把學生的主觀感受給徹底激發。

4結束語

對于初中英語教學來說，培養學生的主動學習能力非合作教學法不可。這種教學法英語教學中的應用，不僅能夠使英語課堂的教學效果提高，還能夠使學生充分發揮學習的主觀能動性，體會到學習英語的實用性和樂趣，無疑，合作教學法是適合初中英語課堂發展的有效的教學方法，值得一線教師嘗試和使用。

參考文獻：

[1]周莉英.互動合作教學模式在初中英語教學中的應用與研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2012年4月：4-10.

[2]王麗梅.互動合作教學模式在英語教學中的應用與研究[D].語數外學習（英語教育），2013（10）：89-91.

[3]宋從平.在合作中探究，在活動中經歷——淺談新課改下的初中英語合作探究教學[J].校園英語（教研版），2012（08）：97-99.

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