淺談新課改下教師教學理念的轉型

李斌

【摘要】隨著高中新課改步伐的不斷推進，以往傳統的教學方，與評價方式已遠遠不能適應新課改的具體要求，這勢必要求我們在以往傳統方式的基礎上要進行必要的改革與創新。這對我們教師也提出了嚴峻的挑戰，我們的教學與評價理念必然要有所轉變以適應新課改的理念與要求。

【關鍵詞】新課改；教學方式；評價方式

有位老教師說過這樣一句話“ 作為一名數學教育工作者，常常感到汗顏和窘迫．因為雖然已經過了不惑之年，卻依然困惑多多，而快到知天命之年，但還沒有感受到天、地、人合一之和諧與美妙．”而這種普遍的困惑和憂慮當然也不僅僅局限于自己所學的專業，但在這里我將把論題局限在教育，尤其是在數學教育的思考層面上．所謂“桃李不言，下自成蹊”。毫無疑問，國家建設所需要的大量棟梁之材，應歸功于無數辛勤勞苦的數學教師．然而，作為數學教育工作者，我們不能僅僅陶醉在人類靈魂工程師的美譽所營造的幻覺之中，而應該在較深層面上和較寬闊的范圍內反思在被想象成美好和善意的教育愿望和初衷后面，我們的教育理念和行為是否適當的問題．

一、新課改的理念與課程設置

1.課改的理念

新一輪的課程改革是在以往課程基礎上為了更加適應社會的需要以及學生的發展的前提下實施的。其核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。

2.課程設置

在課程的設置上也與以往有所不同。其變化的具體表現為課程功能發生了改變，強調形成積極主動的學習態度，要將學習過程變為學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。打破了傳統的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，改變了以往教學大綱要求過高，教學內容“繁、難、偏、舊”的情況，關注學生的全面發展。另外，在課程內容上不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性。在課程設置上，高中課程由必修課和選修課兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。

二、新課改下教學方式與評價方式的轉變

1.教師教學方式的轉變

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

根據新課改的理念、課程設置與培養要求，高中階段的教育不再局限于為高等學校輸送新鮮血液和為社會培養合格的勞動力這么狹小的范疇，而是要以學科作為載體與工具培養挖掘學生在這個階段應具有的能力與潛能，為其提供個性發展空間，要發揮學生的主體性作用。傳統的接受式學習，學生的學習以記憶知識和理解知識為重，具有一定的機械性和被動性，這與新課改的理念完全相悖。而恰恰由于這點一些新的教學模式如建構性學習的教學，探究性學習的教學、合作性的以及問題導向學習的教學模式也將在新課改過程中被逐漸深入。

2.課堂教學中注重培養學生的問題意識、情境意識

傳統的數學課堂教學，只重視知識的積累和知識的注入，而忽視知識的形成過程，特別是對概念、定理、公式及解題過程等若干結論的探索發現和抽象概括過程，學生被動學習，課堂氣氛沉悶。初中數學課堂教學中的情景創設正是課堂教學改革的切入口，以問題方式所展開的教學可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發、引導和創新。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。通過現實生活中實際存在的問題，激發學生學習的自主性與積極性，讓學生自己分析問題、學習解決該問題所需要的知識。讓學生充分體會到自己是學習的主人，學生在解決問題的過程中，通過查詢資料、動手做事、相互討論以及自我反思來理解知識和獲取知識，在基于問題的學習中，學生獲得知識主要靠自己，這自然而然地會使他們感到學習知識是自己的事，要對自己的學習負責，從而調動學生學習的主動性，有助于大面積提高高中數學課堂教學質量。

3.數學教學中注重學生的學習情感培養

高中階段是學生長知識的重要時期，更是學生身心發展的關鍵時期。在當前數學教育實施目標教學時，教師往往忽視情感目標的制定與滲透，忽視師生在教學過程中的情感交流和學生的情感活動。沒有認識到學生在數學認知過程中，必然同時會產生繁雜的情緒和情感，如數學學習焦慮、對數學教師的崇敬感或厭學情緒等。積極的情緒和情感能夠促進學生的數學學習，增強學習能力，對個體身心健康有促進作用，有利于人的神經系統機能的調控，充分發揮機體的潛能；消極的情緒，惡劣的心境，失控的激情或長期延續的應激狀態都會降低人的免疫力，嚴重影響人的身心健康，如不正確對待或引導，就會影響學習效果。在數學教學過程中，如果能重視情緒和情感的滲透教育，運用針對性的教學策略，激發學生的數學興趣；精心創設問題情境，喚醒他們的學習激情；以豐富的想象，大膽的猜測，沖破理性的束縛，進行創造性學習，培養他們的形象、直覺和頓悟等非邏輯思維能力，并使其全身心地投入數學學習，就會體驗到數學學習的愉悅感、滿足感和成就感。

4.評價方式的轉變

《數學課程標準》中指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心”。教師將與學生一起走進新課程，嘗試新評價。通過評價，保護學生的自尊心、樹立自信心，激活進取心。使學生在參與數學的活動中，不斷地認識自我，發展自我。 評價在課堂教學中起著導向和質量監控、檢測、修正和完善的重要作用，它關系到課程改革的成敗，它是促進新課程順利實施的重要環節之一。傳統的課程評價過分地強調學生的學業成績，把評價作為一種甄別和選拔手段，注重對學習結果的評價，忽視學生的學習過程和學習方法，這種評價不夠客觀、公正，也給教師和學生帶來一種不正常的心理壓力。分數和等級只是對學生數學學習成效的一種估量。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

目前對學生的學習評價主要強調的是甄別與選拔功能，忽視了評價對學生發展和對教師實踐能力的促進功能。為了建立適應素質教育要求的課程新體系，新課程改革綱要明確規定：建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。這就要求教師在對學生評價時，打破單一的量化評價方式，注重質性評價；運用多層次多角度多形式的評價策略，準確描述學生的發展歷程。

總的來說，數學教學的目的是讓學生在掌握知識的同時，發展學生的各種能力，并最終將這些知識應用于不同的情景。學生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”數學只有在生活中才能具有活力和靈感。所以教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。在課堂教中，根據數學學科和學生的特點，合理恰當地創設情景，激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與對知識的發生、發展的探究中去，才能真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力的課改精神。

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