用閱讀滋養學生的思維能力

鐘桃蓮

在語文教學中，閱讀教學既是重點，又是難點。學生的閱讀能力始終是讓老師頭疼的問題。沒有閱讀力，哪來閱讀效率？學生的閱讀出現這種情況，跟平時的教學不無關系：好多教師在語文教學中忽視了學生思維能力的培養。

語文教學的目的是提高學生語言文字的運用能力，讓他們既能讀懂別人的語言文字，也能把自己的思想感情用語言文字準確、流暢地表達出來。俄國著名理論教育家烏申斯基說：“語言乃思想的有機創造。它扎根于人的思想之中，并且從思想中不斷地發展起來。所以，誰想要去發展學生的語言能力，首先要去發展它的思維能力，想單獨地發展語言能力是不可能的。”知識是能力的基礎，但有知識不等于有能力，要把學生的知識轉化成能力，必須經過人腦的“高溫演練”——思維。

要想提高學生的閱讀能力，就必須在閱讀教學中培養他們的思維能力。

一、引導學生掌握閱讀的規律，培養常規思維能力

任何知識都有規律可循，誰掌握知識的規律越多，誰的閱讀技能就越高。

1.幫助學生掌握不同文體的閱讀規律

不同的文體構成的要素不同，它的閱讀方法相應也有區別，幫助學生掌握這規律很重要。如記敘性的文體，它的主要構成是記敘的六要素，閱讀時便應從六要素入手；說明類的文章，它的構成要素主要是說明對象及其特征，那就應從它的說明對象及其特征入手；議論文的構成要素是論點、論據和論證，那么閱讀議論文就應從論點論據論證入手；小說的構成要素是環境、故事情節和人物，那么閱讀小說就從環境、故事情節和人物入手。

2.幫助學生掌握文本閱讀的一般規律

雖然說不同文體有各自的特征，但它們又有共同的地方，那就是都是用文字來傳遞信息，因此它們又有共同的閱讀規律：整體——局部——整體。如果你一開始就從局部出發，很可能造成“一葉障目，不見森林”的現象，甚至自己的理解與作者的原意風牛馬不相及。

學生掌握了閱讀的一般規律，那他拿到一篇文章之后自然就知道了該怎么去閱讀，讀起來也就不會那么盲目了，效果當然也就會好很多。

二、引導學生做比較閱讀，培養他們的求同和求異思維能力

烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎。有比較才能有鑒別，有鑒別定能有收獲。比較閱讀的教學方法有很多，比如：

1.同一篇課文中相同的人對不同事件的比較。如《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫因狗主人身份的不同而對狗的態度也相應不同的比較；《范進中舉》中范進中舉前后胡屠戶、張鄉紳、眾鄰居對范進態度的變化及范進自己為人處世態度的變化比較；《故鄉》中少年閏土與中年閏土的比較、三十年前的楊二嫂與三十年后的楊二嫂的比較等等。通過分析這些比較，學生便能更好地理解作品的主題。

2.內容相似的課文進行比較。如《范進中舉》與《孔乙己》，同樣是揭示科舉制度對讀書人毒害的文章，可兩個主人公的命運卻截然不同：一個是終于中舉了，飛黃騰達的日子指日可待，一個卻始終連“半個秀才都沒撈到”，成為了別人無聊時的笑料，不同的結局為什么能反映相同的主題？毛澤東的《沁園春·雪》與岑參的《白雪歌送武判官歸京》，同樣是寫雪景，但詩人的感情卻有天壤之別，這又是怎么表現出來的？課本中此類文章不在少數。

這些比較閱讀，能很好地訓練學生的橫向思維和縱向思維，讓他們在比較中學會求同辨異，對培養學生的閱讀能力大有益處。

三、引導學生去填補作品空白，培養學生的創造思維能力

一篇好的作品，總會留有很多空白供讀者去想象，讓作品余味無窮。這些空白很能體現學生的個性閱讀，而填補空白的過程實際上就是一個創造的過程。

1.填補作品的情節空白

情節“空白”指作者由于構思煉意、謀篇布局的需要而省略的一些故事情節。在閱讀教學中引導學生去填補這些空白，學生往往積極性很高，能激起他們強烈的求知欲望，從而促進他們更深入地理解作品。《孔乙己》這篇小說，可以找到很多情節空白，如丁舉人是如何打斷孔乙己的腿的（課文中只在掌柜與酒客的對話中簡略說出）？再如斷了腿的孔乙己是如何度過那個中秋之夜的？孔乙己在小說的結尾死了沒有？他究竟是怎么死的？無論填補哪個情節空白，學生都必須充分思考、分析孔乙己的性格，必須充分理解當時的世態炎涼及科舉制度的罪惡，這樣的孔乙己才是魯迅筆下的孔乙己。

2.為詩詞配畫，制作背景音樂

我們都知道詩詞的語言非常精煉，且許多詩詞都是“詩中有畫”。因此，在詩詞教學中可以叫學生把這些詩詞想象成一幅畫，如《詩經》中的《蒹葭》篇，讓學生去思考畫中該有哪些景物？該怎樣去安排這些景物的層次？假如把它制作成動漫，要配上怎么樣的背景音樂才能把這詩歌的意境表達出來？要做好這些，除了要充分理解作品外，更重要的是學生還必須有創造力，這對培養學生的創造性思維能力的作用是不言而喻了。

培養學生創造性思維能力的方法有很多，可根據教師和學生的實際及學校的教學設施進行選擇。作為一個教育者，我們應該把培養學生的思維能力作為一個重要的教學任務，這既是我們的職責，更是素質教育的要求。

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