有效課堂的“四維”觀

陳世芳

四維空間是三維空間和時間組成的整體。那么，有效課堂的“四維”是學生、教師、教材與“生長”組成的小宇宙。有效課堂不應該單純的體現在一堂課上，它是一個立體空間，以生長為主線。

一、有效課堂需要怎樣的學生

每個老師都知道學生在一堂課中的重要意義，傳統授課方式為人所詬病就是只注重知識的傳授而忽視了學生的主體性。有效課堂就是要充分調動學生的積極性，教學必須在學生想學的基礎上展開。

有效課堂首要解決的應該是學生的“學習動機”的問題。學習動力充足的班級上課輕松、愉悅，課堂充盈而有效。

其次是學習能力問題。學習能力好的班級完成學習任務快，有良好的學習行為習慣，同一個老師同一節內容在學習能力不同的班級產生不同的效果，學生的效率差別很大。培養學生的學習能力是有效課堂重要的環節。

二、有效課堂需要怎樣的老師

老師對學生的引領，對教材的處理，對作業批改完成的方式也會影響到課堂效率。

有效課堂與學生對科目的興趣十分關聯，與老師設計問題的難度相關，與老師講練時間的安排密切，與老師授課思路依存，還涉及到老師作業批改情況等。

一堂課的有效性取決于教學中的諸多環節，它是對一個老師的綜合考量。如果把有效課堂理解為一節課的效率，是很有局限的，是失之偏頗的，一個老師與一群學生是一個長期合作與發展的過程，雙邊活動的每一個因素都在課堂中發揮效度。一堂課展現的是一個生態系統的和諧和生命。“有效課堂”就是要改善課堂的“生態環境”，讓課堂有知識、有能力、有生機、有生命的質感。

三、教材是有效課堂的主板

1.教材的平臺作用 教材只是我們演戲的一個平臺，我們登山的一架梯子。為什么用這一教材，因為我們通過它傳授知識，訓練思維，樹立思想，獨立人格，處理問題……，“變教教材為用教材教”是一個必須思考的問題。教教材，就是照本宣科，把教材里的內容按一定知識結構講完了事，教材上有什么內容，我們就講什么，教材里怎么說，我們就怎么講，至于教材教完后，課程目標是否真正實現了則是很少考慮的。用教材教則不同，此時教材只是作為實現課程目標的一種手段和途徑，教學的目的是用教材來完成教學任務，實現課程目標，評價教學是否有效的標準是教學的目標是否實現，學生的進步和發展如何，而不是教材是否教完。有效教學的特征是用教材教，而不是教教材。教師只有變教教材為用教材教，才能滿足學生的學習需要，促進教育的生長。

2.教材需深度解讀 老師與學生必須借助一塊主板——教材，對教材的處理影響到課堂有效性的發揮。提高課堂教學的有效性，重要前提就是要深度解讀教材。通過對教材的深度解讀，很好把握住本次教學的重點，突破好教材的難點，領會作者的風格，理解編者的意圖，只有這樣，才能使課堂教學更有效。

3.教材需多方整合 課堂真正有效必須對國家教材、地方教材和校本教材的整合，根據使用的教材特點，對不同版本的教材進行優化整合，結合本校學生的實際情況，對教材進行重新組合處理，使教材更“優化”和“校本化”，是新課改理念下高效教學的基本要求。教材只能是教學的一個載體與參考，而非唯一依據，教師應該根據教育對象的具體情況以及自己對教學內容的解讀，對教材進行大膽的處理，這樣才能更好的彰顯自己的教學風格，提高教學效果。當然，教材是教師實施教學的資源，雖然不是唯一的資源，但也應該是主要的資源。教師對教材的整合要依據教材的主干思路和體系進行，不能隨意切割和破壞這些體系，否則，就可能出現只見樹木不見森林的狀況。

四、生長是主線

啟蒙主義思想家盧梭有一個精辟的論斷：教育即生長。人為何能生長？因為人和自然萬物一樣春生夏長，這是自然規律，只是生長的方式不同而已。有效課堂應該是有生命的人與無生命的教材都有生長的氣息。生長是貫串整個課程理念的一條主線。學生在成“人”與成“才”方面的生長，老師在思想與業務方面的成熟，教材在解讀與整合方面的完善，課程在設置與挖掘方面的更新。

人何以實現其生長？人在一定的環境中，通過自我對象化和對象自我化來能動地發現、開發自我潛能而實現不斷生長。人的生長是一種內在的主動的生長，教育要做的不是強行把一些東西（比如知識）從外面放到“人”這個容器里面去，而是提供一個良好的環境，讓人本來就存在的能力通過引領最大限度地發揮出來。所以，教育決不僅僅是某一種技術，而應當是一種素養，是一種大智慧。

薛法根老師說：課堂，呈現的應該不僅僅是“鮮花”，還應該有“花開的聲音”，課堂里最美的聲音是學生生命里“拔節”的聲音。這里說的就是讓課堂上充滿生長的氣息。

武鳳霞老師也說過：在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是總在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。這是對“生長”是課堂主線的最好詮釋，是課堂有效的例證。

同時，課堂催生老師快速成長。課堂上，提高老師的組織和管理能力，根據學生實際情況思考每一節課的細節和過程；針對課堂問題靈活調節節奏和要求，確保課堂寬嚴適度、活潑而有序、輕松而實效。課堂上，提高老師的語言表達和溝通能力。教師的語言要有很強的鼓動性吸引學生的注意，激發學生的興趣和思維。課堂上，提高觀察和分析能力。教師在上課中要學會敏銳地觀察，隨時掌握學生的反應情況和課堂偶發問題，牢牢抓住學生的注意力和思維，努力提高課堂教學效率。課堂上，提高老師的靈活應變和處理能力。優秀教師對上課中的偶發事件或問題，或巧妙化解或因勢利導或對癥下藥等，往往凝聚著其教育思想的精髓和教學藝術的精華。這也許就是“教學相長”的原理！

總之，有效課堂的“四維”確定了課堂有效性的綜合評價。表面上的一堂課的有效是預設與生成的策略，本質上的有效是學生、教師、教材這個生態系統的和諧與生長的韻律。學生和老師對待教材，都有希望聆聽文本言說的開放心態，這是一種渴望與文本進行真誠對話的閱讀姿態，同時，需要具備批判性思維，“思”的結果，就是一個個冷靜與理性的、擁有獨立精神的人，從課堂上站立起來，這種站立就是生長，就是“花開”的聲音。

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