“材料作文”備考指要

劉銘霞

材料作文不僅是“會不會寫”的問題，它還關涉到“會不會讀”的問題。化用一句歌詞來表達一下師生們的心聲，那就是：材料作文，想說愛你，真的有點難！

我有幸參加了2013江蘇高考作文閱卷，經過十多天的培訓和閱卷，對材料作文的教學有了更清晰的認識。如果我們能弄清高考作文的某些規則，針對性地、個性化地做好材料作文的訓練，那么我想跟大家說：材料作文，想說愛你，并不那么難！

在閱卷培訓和實際閱卷過程中，閱卷專家組一直強調立意只要能“源于材料，自圓其說”即可，這就避免了“千人一面”的現象。同時更多地強調作文評分應兼顧“語文素養”。這其實也在告訴教師在平時作文訓練時要更多地去關注學生作文的語言，句式的選用，修辭格的運用，邏輯上的順序，詞匯的豐富性，風格的多樣性等等個性化的因素。

既然已弄清了高考作文某些規則，接下去的重點就是如何有針對性、個性化地搞好材料作文的教學。結合閱卷的感受，再聯系平時的教學，我想從立意、結構、原材料的運用幾方面進行闡述。

一、關于立意：雖說是“源于材料，自圓其說”，但也是一場“帶著鐐銬的舞蹈”

2013年江蘇高考作文關于立意判定的指導思想是“源于材料，自圓其說”，這樣一個人性化且寬泛的標準，讓我們教者和學生都吃了一個“定心丸”。只要不脫離材料內容和含義范圍都是允許的，立意本身無高下之分，關鍵還是寫作能力。

一般來說作文材料都是多義的，只有這樣才能符合社會的多元化、社會對創新的要求，符合漢語的豐贍性等特點。但由于任何語言材料的存在，都有語境義和聚焦性，故考生“自選”和“自定”時不能越出“材料”能指、所指的“固有范圍”，不能任意發揮，無邊無際。因此我們也只能說是一場“帶著鐐銬的舞蹈”。

比如2013的江蘇高考作文就規定大凡從材料的“人”“事”“情”“理”等角度抓住“自然環境”、“社會環境”、“平衡”、“和諧”、“美麗”、“小與大”、“關系”、“影響”等關鍵詞，不脫離材料內容或含義范圍的立意都是允許的。但也要注意不能任意曲解材料，比如有學生由蝴蝶借助蠟燭的光亮飛到更深處，然后得出“善借外物”或“溫暖”的立意，這顯然是曲解了材料中蠟燭的消極作用。有人寫成了“小大之辯”，雖說出現了關鍵詞“小”“大”，但也僅是在說“小大”的區別，忽略了“小”對“大”的影響，仍不切合題旨。

平時在審題立意訓練，當學生無法完全讀懂讀透材料時，老師也會“支招”——抓關鍵詞句，但本人認為這樣看似“走捷徑”，其實很冒險。當然，重視材料中起關鍵作用的語句是正確而且必需的，但它在必須在整體框架下進行。材料作文的審題一定要弄清材料的中心和實質，不要只抓住其中的只言片語，以局部代替整體。

因此，我們在平時對學生進行審題立意訓練的時候，既要鼓勵學生多角度思維立意，放開手讓學生去寫，讓“個性化”教學在作文教學中發揮最大的作用。但也要注意對材料的整體把握，切不可斷章取義。要把握好“整體性”與“多角度”、“傾向性”之間的關系。

二、關于結構：作文要有一定的章法，但不能“千人一面”

在2013年高考作文閱卷過程中，兩類作文看得最多，一種是“渾然天成，幼稚拙劣”，一種是“千人一面，味同嚼蠟”。

前一種記敘文比較多，這類作文似乎沒有接受過任何的訓練，純粹“東拉西扯”，不僅選材低幼、無聊，行文無章法、技巧，有的甚至文體不清。對于此種現象，除了進行基本的指導外，應更多鼓勵學生去寫，然后對學生作文中一些共性或個性的問題進行歸類、分析，最后進行針對性的指導。

2013年6月25日的《新華日報》“高考語文專欄”高考作文閱卷組的專家們再次呼吁寫記敘文，他們說“給材料的記敘文不要求與材料形似，只強調與材料神似。可以不提及材料，不點擊材料；只要有‘靈犀與材料的某一含義相通即可。考查的重點在于：機智的構思、濃郁的生活氣息、生動的細節描寫、清新的文采”。在千篇一律的議論文中突然“冒”出幾篇具有此類特點的文章，還怕不能擊中閱卷者那顆柔軟的心，得到一個相對理想的分數？

第二種議論文居多，文章僅列舉幾個小細節影響大結果的實例。而且令人吃驚的是，全省40幾萬考生，竟然就在幾個例子中打轉，比如：泰坦尼克號沉沒就是因為船員未能找到望遠鏡這件小事；美國挑戰者號航天飛機災難就是因為一個小小的螺絲的問題；某公司招聘員工，其中一人因為撿起了地上的垃圾或扶起了笤帚這樣的一個細節，最終獲得這個千人爭搶的職位。這樣的作文按照評分細則，明顯具有四類文的特征——滿足于簡單解讀“材料”，或“一味例證”，用大同小異的幾個事例證明。四類文只能在42-48分之間，由于例子趨同，缺乏個性化，所以一般也不會達四類文的上限。為了避免論據的“趨同”，老師在教學的過程中要放手讓學生自己做個性化的積累，不要越俎代庖，避免千人甚至萬人用例趨同。

因此，我認為在作文教學既要講求一定的章法，但也要注意不能所有的作文幾乎“長一個樣”。在構思、選材、論據的引用、語言的表達等方面要來點“與眾不同”，從而獲得較高的分數。

三、關于材料：不同的文體，不同的操作

對于材料作文的原材料是否一定要在作文中提及，我認為不同的文體不同的操作。

如果寫記敘文最好不要直接提及材料，省得“既不弄巧又成拙”。但要切記記敘文的主旨必須與材料“神似”，而得分的高低就要看個人的寫作素養和能力了。

不少人認為議論文最好也不要提及作文原材料，認為那樣顯得生硬。對此，我不敢茍同，根據平時以及高考閱卷的感受，寫成議論文最好能提及材料，這樣能讓閱卷者在最短的時間里明白你的觀點和材料是如何聯系的，避免因為“聯系隱晦”，而被誤判為偏題。比如，在2013年6月25日《新華日報》的選登的高考優秀作文《一‘石激起千層浪》的第二節就這樣寫道“可隨之而來的‘莫言熱卻讓人始料未及。正如洞中那些色彩斑斕的美麗精靈，僅小小蠟燭就會對他們產生如此大的影響，那么‘莫言熱的漫天火光又會讓我們的文壇變成怎樣”。這里就很明確的告訴我們，文中的“還文壇一片寧靜”的觀點來自于材料。

話題作文、命題作文相繼退場，材料作文粉墨登場。我們所能做的就是多閱讀、多思考、多練筆，堅持個性化的作文教學指導，從審題立意、結構布局甚至作文原材料的運用等一些細節上下功夫，我相信“材料作文，想要愛它，并不那么難”！

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