基于自主學習的外語語言實驗中心建設研究

胡多軍

摘要：隨著自主學習和終身學習理論研究的成熟和完善，其在我國外語教學中的重要性也越來越突顯，在實踐教學中，應充分利用現代科技成果，在物質環境、實訓體系、資源和管理建設中充分體現自主學習的特征和需求，全面提高高校外語教學效果。

關鍵詞：自主學習；外語教學；實驗中心；體系；資源

導言：經濟技術的快速發展，特別是計算機技術、網絡技術、多媒體技術的發展，在給人們的生活、工作和學習帶來便利的同時，也快速和深刻地改變著人們的生活、工作和學習習慣，并對當今的教育、教學方式和內容提出了更高的要求和挑戰。教學內容相對于現實需求的滯后性、邊緣學科和工作崗位對學習者知識和技能的新要求、班級學生的知識能力差距與學習時間的不同、學習者的學習習慣及對課堂教學需求的差異等等，都要求對傳統課堂教學和課外輔導的方式和內容不斷進行更新和轉變，特別是時代性和文化性較強的語言教學更是如此。據此，教育部早在2007年頒布的教育部《大學英語課程教學要求》中明確提出：“應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”自此之后，自主學習、網絡精品課程和數字化語言實驗中心建設一直是外語語言教學討論的熱題。但由于受到各種因素的影響，在語言實驗中心建設與學習者外語自主學習的有效融合方面，還存在很多問題需要解決。本文將在分析自主學習的內涵和影響因素的基礎上，探討如何充分利用現代科技發展便利，完善語言實驗中心建設，與課堂教學相結合，培養和促進學生的自主學習。

一、自主學習的定義

自主學習起源于歐洲的成人移民語言教學。上世紀60、70年代，為了適應成人移民語言學習需求和工作時間安排上的矛盾，歐洲相關教育機構充分利用當時的錄音、互聯網和傳真等先進技術，讓學生自主安排學習內容、時間和進度，教師統一指導和管理。后來在人本主義和構建主義等教學理念的影響下，逐漸在歐美等地迅速得到推廣和應用。并形成一種影響深遠的教學理念和方式。這一理念于上世紀90年代開始進入我國學界的研究領域，并迅速發展，雖目前在理論和實踐應用上仍落后于西方，但是整體來說，在自主學習的界定、自主學習者的特征、以及如何培養學生的自主性等方面都取得了輝煌的成績。

Holec（1981）被認為是系統提出自主學習概念的第一人。他把自主學習定義為“對自己學習負責的能力”。 但是Little （1991）則從心理反應和行為的角度，把自主學習解釋為一種獨立的、能進行批判性的思考、做出決定并能實施的心理過程。同時， Nunan（1995）、Benson（1997）等分別從不同的視角對這一概念進行了補充或界定。孫海強（2009）在回顧國內外自主學習研究時認為，很難對其給出一個準確而又普遍接受的定義，我國許多研究都采用工作定義，或采用國外某一學者的定義，并加以完善，或綜合多種觀點并根據自己的理解加以界定。他認為，英語自主學習是一種控制自己學習的多維能力。

本文所采用自主學習定義是“在教師指導下確定學習目標、選擇學習方法與內容、監控學習過程、評價學習結果的積極、主動的學習過程（戚宏波，轉陳冬純：2006）

二、基于自主學習的外語語言實驗中心建設思路

作為計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學軟件開發成果的綜合運用平臺，外語語言實驗中心建設不僅要能夠滿足傳統語言課堂對模擬語言環境和專項實訓的需求，更要發揮其在培養學習者自主學習能力和提供語言自主學習平臺中的作用。在中心建設中充分體現自主學習需求。

（一）物質環境建設。自主學習出現的基礎就是電子科技的發展。提高自主學習效果，就必須要重視智能化建設工作。除了必要的計算機等先進學生終端和管理硬件設施外，還需要搭建良好的網絡技術平臺，利用局域網組網技術，在校園網構筑先進的實訓教學局域網絡。該網絡采用千兆以太網技術，通過硬件防火墻，對外經由校園網與教育網、國際互聯網相連，網絡內的計算機可以方便地訪問、瀏覽互聯網。對內利用網絡交換設備，使每個實驗室和服務器室既劃分相對獨立的VLAN，同時又能共享局域網資源，實現高效、安全的內部網絡功能。同時，中心為各種實訓教學軟件的運行提供所需的網絡環境，也為實訓教學和管理的信息化以及其他教學科研活動提供網絡運行平臺，并以此加快中心智能化建設步伐。

此外，還需要建立包括課堂教學系統、自主學習系統、無紙化考試系統、教學資源庫及教學管理系統等數字語言學習系統。全面構建以學生為主體的語言學習環境，同時為教師和學生創造互動氛圍。教師可以在豐富教學資源支持下進行生動活潑的教學。學生可以在交互式的語言學習環境中進行有效的自主學習

（二）實驗中心體系及模式建設。（1）語言技能實訓體系。建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、互相銜接的科學系統的實訓教學體系（如下圖），形成由“基礎實訓”、“技能提高訓練”、“綜合創新訓練”三大實訓類型板塊組成的遞進式實訓教學體系。該實訓教學體系涵蓋從基礎到提高，從單項訓練到語言綜合應用，從單純語言訓練到專業語言學習過程中的重要實踐教學環節，并合理地應用現代教育手段和技術輔助實訓教學，使教學方法滿足于知識、能力和素質協調發展的需要。（2）實訓項目體系。實訓項目是實訓教學的基礎，任課教師根據實訓教學任務的要求，從實訓教學大綱中選取恰當的實訓項目，組織實訓教學。中心將實訓項目劃分為三種類型：基礎實訓、技能提高訓練、綜合創新訓練。

基礎實訓是在任課教師的主導和實訓教師的協助下，利用網絡教學系統、課程中心和語言實驗室，對學生進行語言基礎知識和技能的實訓教學，滿足學生聽、說、讀、寫、譯的訓練，著重強化學生的語音語調基礎、聽說基礎、寫作基礎、閱讀基礎等語言基礎知識。涉及的實訓課程主要有視聽、語音與朗讀、閱讀基礎、翻譯基礎、寫作基礎等。

技能技巧訓練是在基礎實訓的基礎上，對語言的技巧技能要求較高的一個實訓板塊。主要集中于語言基本技能如寫作、口/筆譯等課程的教學，旨在提高學生語言技能和語言運用能力。涉及的實訓課程主要有各語種的高級視聽說、專題口譯、筆譯、聽說、寫作等。

綜合創新訓練著重于語言的高級應用及專項訓練，旨在對學生在是實戰仿真語境中語言綜合運用的訓練、獨立工作能力的培養、以及交際、協作和創新潛力的挖掘。該板塊通過先進的設備和實訓系統，創造相應的學習情境，應用于高技能和高交際能力的課程訓練。

根據語言教學的特點，將實訓教學與理論教學緊密結合，科學地設置實訓項目，并及時吸納教學研究的新成果，方便學生根據自身需求和教師要求，自主選擇學習內容、方式和過程。

（三）資源建設。充分利用計算機網絡技術，構建一個基于校園網的高性能、可維護、可擴展性的資源共享的信息化網絡平臺。

平臺以外語專題為導向，為教師備課和學生的自主學習提供豐富的資源和學習工具，師生共同參與，對專題網站資源建設進行共建共享，從而培養學生的創新精神、實踐能力。專題資源庫、專題學習應用工具和專題學習評價4部分組成。通過教師和學生共同收集整理與外語專題相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學媒體,然后根據教學目標的要求，按一定的教學策略把包含不同媒體信息的各種教學資料以專題為組織進行呈現、分類、整理。教學管理模塊包括學習記錄、電子作品上傳和作業提交系統等。專題資源庫包括英語多媒體素材庫、課件庫、教學案例庫、試題庫、VOD視頻點播系統和資源管理平臺。專題學習應用工具模塊設計有在線字典、書簽、讀音模仿、“資源檢索”功能和相關資源網站的鏈接等學習工具以及交互性很強的BBS、學習論壇、留言本、Email、在線答疑、電子作品展示區等網絡交流工具。專題學習評價由專題自主學習評價系統組成。包括在線自測系統和形成性測評系統。測評結果由教師通過網上進行評價，同時系統對學生學習活動過程實行監控，把學生的學習統計數據反饋給教師從而指導教師教學。

（四）管理建設。結合學院對教學、科研的統一規劃，改變單一課程或單一專業設置進行教學實訓的傳統模式，本著院系共建、資源共享的原則，對已有的、分散的教學資源進行整合，包括設備、環境、師資和經費等資源的全方位的重組，真正實現多學科資源共享的語言實習實訓中心。全面開放網絡教學科研資源，利用各種技術手段，最大限度地將網絡資源開放，包括采用網絡授權的方式，借助實訓教學平臺，不受時間、地點的限制，允許更多的學生使用數據庫和教學軟件。全部實驗室實行全天侯開放，在沒有實訓教學任務的情況下，在正常教學時間內，隨時允許師生到實驗室從事實訓項目研究。對于大學生科技創新活動、畢業論文和畢業設計等，安排專用的實驗室、專用的時間和專門的實訓教師以及實訓技術人員予以重點支持。

結語：外語語言實驗中心建設是學習者自主學習的必要條件，但不是唯一條件。束定芳（2004，轉黃秀紅：2007）針對中國國情指出，英語自主學習主要成分包括：(1)態度，學習者自愿采取積極的態度對待自己的學習；(2)能力，學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；(3)環境，學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己，負責自己學習的能力。沒有外部的環境，如老師、教學設備和學習資料，培養學習者的自主學習的態度和能力是不可能的。岳好平等（2004）也通過實證研究表明，學習者的自主學習能力與其元認知知識、元認知體驗和元認知監控密切相關。因此，在外語教學實踐中，除了要有有利于自主學習的實驗、實訓設施和體系，還需要發揮老師的主導作用，提高學生的元認知能力能力，保證充分利用好實驗中心資源，培養學習者的自主學習能力。

參考文獻：

[1] 孫海強，國內英語自主學習研究回顧與展望，河北理工大學學報(社會科學版) [J].，2009（1），149-151

[2] 陳冬純，國內外英語自主學習環境比較，廣西大學梧州分校學報[J].，2006（4），69-71

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