高職院校教師職業幸福感影響因素分析

李洪源

摘要：本文主要分析了高職院校教師職業幸福感的影響因素，并提出了提高高職院校教師職業幸福感的幾點策略。

關鍵詞：高職院校；職業幸福感；影響因素

一、影響高職院校教師職業幸福感的因素

（一）經濟收入。經濟收入作為教師的物質生活條件，對于幸福感有著重要的影響。隨著當前我國的經濟不斷發展，很多職業的收入逐漸增加，而教師的收入卻不高。實際工作過程中，教師的績效很難得到有效衡量，學術和效率的沖突也導致了教師收入分配的不協調，這種收入與付出的不相符，嚴重影響了高職院校教師的工作積極性，造成了高職院校教師的物質生活水平不高，長久下去影響了高職院校教師的幸福感。

（二）院校因素。（1）工作條件。教師在教育領域要想提高學習能力，站穩腳跟，就要提高教師的綜合素質，這就需要改善教師工作條件來作為前提。高職院校中是否具有良好的辦公條件，是否具有充足的圖書資料，是否具有先進的教學設備，已經成為了提高教師工作滿意度和職業幸福感的重要因素。（2）工作量。隨著社會的不斷發展和高職教育的不斷發展，高職院校專業和課程不斷增多，學生生源也在不斷增多，但是教師資源還是存在不足，這就導致了一些高職院校教師的教學任務嚴重，工作量增大。在高職院校的教學過程中，擴招現象嚴重，院校的入學門檻比較低，生源質量也受到影響，這就增加了教師教學管理的難度，這時教師工作量大，成就感不高，也就很難體驗到幸福感。（3）管理方式。高職院校的管理方式與高職院校教師的幸福感有著密切的關系，科學的教學管理氛圍可以讓教師感受到快樂幸福的感覺，也就增加了幸福感，而不科學惡性的教學管理氛圍很容易讓教師的情緒低落，對工作感覺到厭倦，工作態度也不端正，這就影響了幸福感的提高。

（三）社會因素。（1）社會地位。在中國傳統文化中，教師被比喻為蠟燭，燃燒自己，照亮別人，默默奉獻不求回報。在這種傳統文化觀念下，人們已經習慣于將教師的辛苦與角色自然地結合起來，隨著新課程標準的實施也對教師提出了更高的要求，學校、家長、社會對于教師的期望越來越高，教師承擔的角色越來越復雜。教師在承擔巨大壓力的同時，社會地位卻不高，久而久之，教師越來越感受不到幸福感。（2）社會關系。教師的工作環境是校園，人際關系主要存在于同事關系、師生關系中，人際關系是否良好，直接影響到教師的情緒，也就直接影響到了教師的幸福感。因此，社會關系成為了高職院校教師幸福感的影響因素。

（四）個人因素。（1）職業興趣。高職院校教師對于教師這個行業是否熱愛，直接影響到教師的幸福感。有些教師不喜歡教師這個職業，覺得教師這個職業本身的工作千篇一律，沒有趣味，因此提不起興趣，僅僅為了完成任務，這就影響了教師的幸福感。相反，只有高職院校教師感覺到工作有趣、有價值，才會主動地投入到工作中去，幸福感也得到了提高。（2）個人其他因素。教師的性別、年齡、職稱、學歷、崗位、身體、家庭生活等因素也會成為影響幸福感的因素，對教師的職業幸福感造成影響。

（五）自我實現。教師能否實現自我價值，獲得別人尊重，關系到是否體驗到成功與快樂，是否獲得成就感與自豪感，也就關系到幸福感的得失。因此，自我實現也成為了影響教師職業幸福感的又一因素。

二、提高高職院校教師職業幸福感的對策

（一）國家方面：重視高職教育，提高教師地位。提高高職院校教師職業幸福感，國家和社會要真正地關注高職教育，多角度地支持高職教育，提高高職教育的社會地位，提高教師的社會地位。

首先，國家和社會要加大對高職教育的經費投入。高職教育的地位的提高，要從促進其發展出發，而足夠的教育經費支持是基礎前提和保障。政府部門要重新認識高職教育，將高職教育作為教育的重要部分來抓，認真分析高職教育產生的社會價值，有計劃地科學地加大高職教育的經費投入。其次，國家和社會要提高高職教師的社會地位。要將高職教師納入到公務員教師體系中來，工資、退休金及相關福利待遇都應該由政府統一發放，且高職教育也具有法律保障的穩定地位和待遇，理應得到社會的認可和尊敬，以提高教師的社會地位。最后，國家和社會要創造良好的高職招生環境，提高生源質量，減少教師的工作壓力，增加教師的幸福感。一方面，要加強對高職教育的正面宣傳力度，消除民眾心中對高職院校的誤解，另一方面，要做好高職院校與中學的鏈接工作，促進高職院校和初中學生能夠實現雙贏。此外，為了凈化招生環境，要加強對招生環節的監管，對于有償招生、中介機構參與招生等現象要堅決制止，以促進高職教育的良性發展。

（二）學校方面：改善工作環境，強化晉升機制。為了提高高職院校教師的職業幸福感，高職院校要積極從改善院校工作環境，強化晉升培訓機制來支持和幫助教師，提高教師對教學工作的歸屬感，從而提高職業幸福感。

首先，建立以人為本的管理環境，實施人性化管理模式。在目前的一些高職院校中，存在著非常多的規章制度，然而這些規章制度并沒有真正地促進教學質量的提高，這是為什么呢？這主要是因為高職院校教師被束縛在各種規章制度之內，為了迎合考評的需要，圍繞著考評標準打轉，沒有真正地分析和思考教學策略，沒有真正地追求工作的內在價值，這就影響了教師的內在幸福感的獲得，因而很難達到教學效果的提高。因此，在高職院校的管理過程中，要立足于對教師的信任與關心基礎上，取消一些不必要的制度，簡化形式化復雜化的工作，讓教師有一定的空間投入到教學工作中去，真正用心體會工作的樂趣，提高工作實效。其次，尊重關懷教師，為教師創設和諧健康的工作環境。在高職院校的教學環境中，要營造尊重教師和關懷教師的氛圍，真正站在教師真正關心和需要發展的方向上去，促進教師更好地發展，以提高滿足感。一方面，要尊重教師的勞動成果，對教師的成功及時評價，激勵教師不斷前進，并在領導干部和教職工之間建立起相互尊重、理解、溝通、信任的氛圍。例如，可以定期評比優秀教師、開展教師經驗交流會等。另一方面，要真心關懷教師，不僅關心教師的福利待遇，還要關心教師的精神生活和家庭生活。例如，可以為年輕教師解決住房、婚姻、子女上學等問題，讓他們產生集體歸屬感，激發工作積極性，提高幸福感，還可以開展多種形式的課外業余活動，建立健康的校園文化氛圍，增強教師對生活的滿意度，因此提高職業幸福感。最后，搭建科研平臺，促進教師實現自我價值。教師幸福感的獲得與其自身價值的實現有很大關系，而教師自我價值的實現一方面來源于學生的學習成果，另一方面還來源于自己的科研和社會服務。因此，高職院校要結合自身的專業特點，立足于服務本地企業的觀點，打造在技術改造、工藝改進、設備保養、培訓等方面的良好平臺，與企業相互促進和發展。一方面，教師可以帶學生在企業中實踐，提高了教學質量，發揮了教師潛能，獲得了學生認可，提高了教師幸福感；另一方面，教師可以結合實踐進行科研學習，提高自身的專業知識水平，提高自身幸福感。

（三）教師方面：追求自我價值，放平自身心態。首先，教師要全面提高自身的專業知識水平和能力，獲得學生尊重、領導賞識和更多發展機會，實現自我價值，增強幸福感。教師要具有崇高的個人志向和良好的學習態度，在遇到挫折時要學會自我反省，不要怨天尤人，在學習過程中要發揚持之以恒的精神，要虛心向他人請教，才能提高自身的專業知識水平與能力。其次，教師要放平自身的心態，要自信自強，獲得自我內心的滿足，以提高幸福感。教師要樹立陽光健康的心態：第一，要認識到教師工作的優點，如工作穩定、能照顧家庭，假期多等；第二，要正確對待攀比，要比的是自己幸福而不是比別人幸福；第三，要端正教學態度，教育不僅僅是任務是犧牲，還是享受與創造。

總之，結合高職院校教師職業幸福感的影響因素，要從社會、院校和教師三個方面出發，有效提高教師的職業幸福感。

參考文獻：

[1] 梁均紅.論高職教師職業幸福感的自我構建與提升[J]. 考試周刊. 2012(29)

[2] 陳海龍.引導高職院校教師提升幸福感的對策[J]. 現代企業教育. 2010(04)

endprint