貫徹生活化理念,提升高中政治教學成效

任營

摘要： 在當前的高中政治教學中，理論與實踐脫節、感知與學習脫節、教材內容與社會思潮脫節等問題對政治教學成效的提升產生了很大影響。對此，高中政治教師應當貫徹生活化理念，將枯燥的教材知識與豐富的社會實踐緊密結合起來，引導學生理論聯系實際，不再局限于課堂時間與空間的制約，在廣闊的社會生活中學習感悟，有助于學生深化理解，樹立正確的人生理念。

關鍵詞：高中政治教學；生活化理念；教學成效；提升方法中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0034-01在多年的高中政治教學中，筆者深切感受到，對學生進行枯燥的口頭說教難以圓滿完成教學任務，尤其是對學生進行思想教育及重點內容突破的環節，這種枯燥方式的局限性就會凸顯出來。本文主要針對如何有效在高中政治教學中貫徹生活化理念，提高教學成效方面進行論述。

1.新課程理念下政治生活化教學的基本要求

新課程要求課堂教學的開放性、師生關系的民主性、教學方式的多樣性，從而為教學帶來了新的機遇和挑戰。新政治課程理念強調構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，強調課程實施的實踐性和開放性，即立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中。因此，在實施生活化教學中有以下幾個基本要求：第一，教師要重視引導學生關注現實問題，要求與學生的生活經驗、認知水平和身心特點要"近"，所選情境材料應該來自生活、貼近生活，盡量使用現實的、直觀生動、學生熟悉的生活素材，保障生活化教學的真實性；第二，要采用多種手段教學，并堅持以教學目標和教學內容為依據，著眼于教學的實際效能，緊扣各模塊主題，避免華而不實、脫離主題；第三，突出重點，主次結合，避免生活材料大量堆砌而導致主題迷失。如果不加選擇大量羅列生活材料，創設生活情境材料過多，學生目不暇接，不僅影響學生對基礎知識的理解和運用，也會加重學習負擔。生活化教學就是為了讓學生將理論具體化、形象化、生活化，使學生在真實的生活中體驗感悟理解、掌握理論知識。

2.高中政治教學走向生活化的策略

2.1教師生活化教學理念，建立學生為主體、師生友好合作的教學模式。高中政治教學生活化的重要前提就是師生之間關系以及角色的正確定位，新課程下強調了以學生為主的教學理念，因此教師應該先做到教學理念的生活化，摒棄傳統的灌輸、僵化的教學思想，以學生為學習主體，了解學生們的日常生活，在師生之間平等對話、友好合作的基礎上共同探討政治上的理論知識，讓學生們帶著生活常識和生活需要主動去學習政治知識，進而讓政治教學貼近生活、貼近學生，從而促進學生們的全面發展。本人在課余時間經常和學生們一起日常的時事進行剖析，比如釣魚島事件、南海事件、最近的埃及總統穆爾西下臺的歷史原因和政治原因等等，并讓學生們對這些時間暢所欲言，充分闡述自己的觀點。這種以師生之間平等的姿態以及生活化的教學方式來學習政治，極大改善了師生的關系，提高了學生們對政治的學習興趣和學習能力，為高中政治教學走向生活劃奠定了扎實的基礎。

2.2創建體驗式的教學情境。學生由于受到生活空間以及自身閱歷等方面的束縛，對現實生活中的一些社會現象的理解和認識存在一定的片面性，需要授課教師通過多種有效的手段，提供有關的信息和資料，幫助他們逐漸拓展自身的認識面。多媒體教學是當前教師最常使用的教學手段，特別是現代化的多媒體技術的應用，打破了時間和空間的束縛，豐富了教學資源，能夠有效的激發學生的學習興趣，使得學生主動學習。例如，在講解蘇教版高中政治哲學部分的量變與質變的關系時可以通過多媒體向學生展示《荀子.勸學》中的片斷："不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。"讓學生思考首先思考這里的"跬步"、"小流"與"千里江海"相比有什么不同？然后讓學生思考事物發展的狀態有哪些呢？在這個過程中讓學生先回答，教師最后進行歸納。這樣做不僅能夠幫助學生理解本課時的理論知識，同時還強化了對《荀子.勸學》的記憶，可以說是一舉兩得的事情。

2.3提出問題，合作探究。教師在引入多種多樣的生活材料后，可從中提出一些疑難問題激起學生思維的碰撞。從材料提出問題的方式，可采取學生自主設疑，也可由教師設疑引導。但教師在設置疑問時需要合理恰當，要有層次性、針對性，問得有目的性、啟發性和方向性，才能激發學生思維，使學生積極參與其中，提高政治課的針對性和實踐性。例如，在教學《供求影響價格》時，教師出示了兩幅漫畫：漫畫一，中秋節前月餅柜臺前人頭攢動，月餅價格居高不下；漫畫二，中秋節后月餅柜臺前冷冷清清，商家降價促銷。兩幅生活中常見的生動形象的漫畫，立刻調動了學生的學習情緒，使學生進入學習情境。教師接著提出問題：為什么商品節前價格高，節后價格低？導致價格變動的因素是什么？你認為還有哪些因素導致價格變動？價格和價值、價格和供求等的關系是什么？對于一系列問題，學生首先獨立探究，然后教師可把學生按座位分成學習小組，讓學生合作探究，把遺留的問題和新發現的問題在小組內討論，交流。當然，學生探究的形式可以不拘一格，演講賽、辯論賽、專題討論等均可在課堂中嘗試。這一環節教師旨在培養學生自主搜集材料、自主思考、自主追問、自主探索的能力。

2.4回歸生活，運用知識。一個合格的高中畢業生，不僅僅應該掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能，更重要的是，應能夠對現實生活和未來生活中遇到的各種問題具有合理的認識和判斷，對自然問題、社會事件和人生問題具有自己的見解，成為有主見的人。同時，正如毛澤東同志所指出的，"馬克思主義的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律性的認識去能動地改造世界"。可見，一方面，要求學生能夠運用所學的理論、觀點去解釋現實問題；另一方面，要求學生能夠運用所學的理論、觀點去創造性地解決現實問題。沒有生活做中心的教育就是死教育，在教學過程中，教師要將生活和教學內容聯系在一起，有意識地將生活引入課堂，使學生得到健康的發展。