小學品德教學中有效運用圖片的策略研究

婁平

摘要：如何有效利用豐富多彩的圖片，將它與品德教學內容相對應，更好地促進品德教育，是擺在品德教師面前的課題。但在實際教學過程中卻存在著教師不用或隨意使用圖片的情況。筆者認為只有將圖片和內容緊密聯系，互相補充，才能構成完整的品德教材體系。本文從小學品德的學科特點出發，分析圖片在教學中的價值，結合我們小學品德教學的實踐，從"巧用圖片，激發興趣"、"借助圖片，放飛思維"、"活用圖片，突破重點"、"以圖育情，培育情感"、"利用圖片，培養能力"等五個方面探討圖片在小學品德教學中的有效應用。

關鍵詞：有效運用；圖片；課堂教學中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0038-01小學品德教材有著圖文并茂的這一大特色，大量色彩艷麗的圖片穿插于書本之中。再加上信息技術的快速發展，只要我們需要，就能上網找到各種圖片資料。面對如此多的圖片資源，我們教師怎樣有效地運用圖片資料，充分發揮新教材圖片資源豐富的優勢，是值得每一位品德老師思考的。

1.品德教學中有關圖片運用的誤區

1.1不懂得靈活應變。在品德教材中，每一課的圖片不一定對所有地區的孩子教學都有效，教材提供的圖片無非是個引子，需要我們教師加以創新、整合。如一位教師在執教《農產品的家園》時，他沒有根據當地的特產來教學，而直接用了教材中的圖片--《柚子的旅行》，因為這不是當地的特產，因此在課堂上，孩子對此并不感興趣。其實，如果教師能結合當地的實際情況，選取當地的特產來教學，相信孩子在課堂上會表現得很積極，也更能體會到農產品給當地的帶來的經濟利益。

1.2圖片運用的簡單化。在課堂上教師呈現的圖片應該承載著所要學習的知識內容。帶著濃濃的生活情境，為達到教學目標服務的。但在實際教學中，我們總能發現，教師僅僅用它來"說話"，認識圖片內容，對于圖片的活動指導功能沒能夠挖掘開來。這樣做很難激發學生的道德情感，也難以指導孩子們的具體行動。

1.3教師選圖的隨意性。新教材中的插圖是編者的意圖所在，在教學中，我們的品德教師應注重領略編者的意圖，可以有選擇地運用，選取能突破重點的圖片，但不能隨意更換主題圖。如一位教師在執教《誰是最值得尊敬的人》一課時，選取了各行各業人工作的圖片，讓孩子來說一說每一行的工作人員是多么的辛苦，學生你說我說，大家都說了，課堂上看去熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有激發學生的情感，只是讓學生有了一個感性的認識，還沒用觸及孩子的情感。

2.品德教學中圖片有效性運用的實踐

2.1巧用圖片，激發興趣。布魯納曾說"學習的最好刺激是對學習材料的興趣"。激發學生學習品德興趣的方法有很多種，利用圖片吸引學生的眼球就是其中之一。學生往往對具體、生動、形象的直觀事物和直觀形象感興趣。而圖片資源它本身就具有形象、直觀的特點，學生對于它會有更好的接受能力。所以，以圖片為紐帶，可以縮短學生與實際生活之間的距離，能使學生積極參與到品德學習中來，從而激起他們學習品德的興趣。有位教師在教學《熱鬧非凡的市場》這一課中，一開始就使用了"該班同學秋游的照片，引出秋游的話題"以這樣一個有趣的環節來導入課堂：

師出示班級學生照：小朋友們，這是你們上次秋游的照片，你們秋游一定帶了很多食品，這些食品都是哪買的？

學生立即將眼球轉移到這些照片上來，邊看邊思考問題。在學生交流之后，教師出示了學生提到的各類商場的圖片。從而自然引出"市場"。

上課伊始，教師出示的圖片是學生的活動照片，將學生在課間十分鐘的玩耍心情很快轉移到課堂中來，極大激發了學生對這堂課的興趣，為教師接下來的課堂教學鋪好了路。

2.2借助圖片，放飛思維。古人云："古之學者，為學有要置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。"有些品德課內容比較抽象，與學生實際生活相距較遠，學生不能深刻體會。這時候，教師可以通過各種途徑找各種教學資源來開闊學生的眼界，放飛學生的思維。《我就是我》其中一個教學目標是：體會每個人都有自己的獨特之處。光靠教材的幾張圖片很難讓學生真正體會到自己有什么獨特之處。于是，教師精心設計了"看畫像，猜一猜"這樣一個環節。一個班級有幾十個人，幾十個小朋友都畫了自畫像，要是每個孩子逐個競猜下去，問題就很多了。第一，這樣脫離教學目標，孩子們只是為了猜而猜，容易將重點放在了猜對了沒有；第二，每個孩子各有各的才能，不一定每個孩子都那么會畫畫，都將自己畫得那么像，這就為猜增加了難度；第三，顯示不出一個孩子的獨特性，分辨不出與其他孩子不一樣之處，有些比較雷同，導致重復；第四，浪費時間，課堂僅僅四十分鐘，要是這部分就占用了十幾分鐘，顯然不太合適。所以，一般教師都會經過精心挑選圖片，根據需要選出兩三個外貌、裝扮不同的自畫像，這樣不僅緊扣教學目標，而且節約時間，學生更容易從這幾個畫像中放飛思維，通過比較，感受到每個人都有自己的獨特之處。

當然在借用圖片過程中需要老師理性地分析這些圖片資源，把握四個"是否"：是否符合課程標準的要求；是否緊扣本課教學目標，為教學目標服務；是否與已有的圖片發生沖突、重疊；是否符合學生的知識面和接受能力。老師在選擇圖片的時候要起到教學導航的作用。否則，一張再精彩的圖片，它本身的魅力也就很難顯現出來。

2.3活用圖片，突破重點。編者在編排教材時，所運用的圖片往往和課時的教學重難點有著密切的關系。教師如果能夠靈活地運用這些圖，把他們作為解讀重難點的突破口，將圖和文字有效結合起來，就能化難為易，取得意想不到的效果。某老師在執教《向"白色惡魔"說不》這一課時，首先就向學生出示了吸毒者的照片：

教師問："這幅圖記錄了幾個人的照片？"

生回答："是6個、4個、2個、1個。

最后教師給出答案是一個人。接著繼續追問："是什么讓一個正常人在短短的6年間變成了枯瘦的人？"生答："毒品。"

該教師有效地運用了同一吸毒者在不同時期表現的面貌的圖片，讓學生從視覺上頓時感受到毒品的危害真大。作為聽課者，筆者也在猜測，6幅圖描繪的到底是不是同一人？聽完教師的介紹，筆者也為之一驚，原來的毒品的危害如此之大。相信學生在圖片的帶動下，肯定對毒品的危害也有了深刻的認識，這比教師純粹的說毒品的危害有多大效果要好很多。

在認識毒品給家庭、個人、社會帶來的危害時，教師也運用了很多直觀的圖片，最后讓學生真正感受到毒品危害巨大，毒品里學生很近，應該遠離毒品這兩點。

課堂上，教師不必向學生大談特談毒品到底對人類的危害有多大，形象直觀的圖片刺激了學生的眼球，教學的重難點有效地解決了，實現了教學的最優化。

2.4以圖育情，培育情感。列寧說："沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。"這句話充分說明了情感對于人的認識活動的重要性。小學品德課程標準將學生的情感、態度、價值觀目標放在了教學目標的首位，它是處理教材的最高標準。圖雖無聲，但圖卻表"情"。南京大屠殺、火燒圓明園的珍貴照片，反映出日本侵略者和八國聯軍慘無人道地對待中國百姓，掠奪中國人民的財富，這使得學生義憤填膺。能很好的地達到愛國主義教育，使學生明白勿忘國恥，明白落后就要挨打的道理。而汶川大地震照片，讓學生更深刻體會到我們祖國人民眾志成城、萬眾一心的愛國精神。在教學中，老師使用這些圖片更能引起學生的共鳴。

2.5利用圖片，培養能力。學生學習知識的過程不是簡單的信息輸入，而是他能主動地構建自己知識經驗的過程。在大力提倡素質教育的今天，更要求課堂教學在傳授知識的同時突出能力的培養。

2.5.1解讀圖片能力。學生是認識的主體，學生的自主性體現在多"想"上面。教師在圖片教學過程中，要注重培養學生剖析問題能力。可以讓學生深層次的考慮一幅圖片蘊含著什么意思，為什么會出現這種圖片情況。比如教學《我們只有一個地球》這課時，有一教師用美國時代周刊每年評選的"年度新聞人物"作為導入，往年被評選上的人物有奧巴馬、鄧小平等，并了解為什么他們會被評選上。然而，1988年，評選出的不是人，而是地球，同樣了解為什么地球能被評為"年度新聞人物"？教師出示1988年《時代》周刊年度評新聞人物的雜志封面，讓學生看這幅圖，從圖中你發現了什么？從這一根根銹跡斑斑的鐵絲中，你能找到更確切的理由嗎？從而很自然地引出--地球危在旦夕。通過對圖片的剖析，來培養學生邏輯思維能力和透過現象看本質的能力。而不是單調的看圖，走馬觀花，看過就好，這樣的圖片教學在品德課中就起不了作用。

2.5.2收集圖片能力。教師除了應培養孩子剖析圖片能力外，還應該不斷培養孩子收集圖片能力。因此，在品德課教學過程中，有時可以放手讓學生自己去收集圖片，教師只對其做一定的補充。況且，圖片和文字相比較，一般孩子們本身就更傾向于圖片，特別是識字量不多的低段孩子，所以他們更樂于去收集圖片，教師可以完全相信孩子能夠勝任。在收集圖片過程中可以激發孩子們學習積極性，孩子們對自己所做過的事情，對收集過程，甚至是對這堂課，印象會更深刻。更重要的是，能培養孩子收集資料的能力，這是新課程標準提出的重要能力之一。例如在《各種各樣的傳媒》這一課中，可以讓學生課前收集各種報紙，在收集中學生會感受到同一信息可以通過不同的傳媒得到，同一傳媒可以傳遞多種信息。有了課前的準備，學生在課堂上能表現出更多的智慧。

2.5.3組合圖片能力。當學生能收集一些圖片時，我們還應該適當地讓孩子能把收集到的圖片進行組合，在組合中學生對所要學習的內容又有了一個深度的了解。如在教學《世界真奇妙》這一課時，可以讓學生回去收集有關國家特色的建筑方面的資料。因為每個學生的興趣點不一樣，因此班里的學生收集的圖片資料也各不相同。在課堂上，引導學生在小組內交流，把自己收集到的圖片按特色建筑和節日風俗進行組合學習，在這樣的組合中，使得組內的資料實現了共享，小組內的交流也更積極了，學生在課堂上表現得也更精彩。

品德教學因圖片的加入而變得更精彩。它彌補了品德教學過程枯燥的缺憾，活躍課堂氣氛，提高教學實效。教師在品德教學中也只有合理地使用圖片，才能讓圖片教學在品德教學中走得更遠、更好。參考文獻：

[1]《品德與生活課程標準》、《品德與社會課程標準》2011版

[2]高平.用足用好教材中的課程資源[J]．中小學教師培訓，2009（03）

[3]汪永銘．多媒體技術在教學中的應用[J]．中小學信息技術教育，2008（12）