初中語文教學的低效課堂探微

呂海軍

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0050-01隨著課改的深入，高效課堂成為每個教師不斷追求的目標。但在實際教學中，仍有很多原因阻礙著我們邁向高效課堂的步伐。備課不充分、課堂缺乏激趣、課堂節奏慢、教學環節蜻蜓點水等諸多原因導致了語文低效課堂的產生。反思自己教學的點滴，結合自己聽課的感受，在實際教學中，導致課堂低效的原因有很多。

1.導致教學效率低下的原因

1.1備課不充分導致的低效課堂。我想每個教師對這一點都深有體會，如果今天你沒有精心地準備就去上課，那么課堂效果可想而知。如果我自己沒有備課而直接上課，那么上課的我就會非常的不自信，手忙腳亂，語無倫次，目標不清，重點不明。能夠上下來尚且困難，更別說與"高效"掛鉤。記得我在東北師大附中學習時，帶我的老師唐雪晶是東北師大附中的語文組組長，她的年齡在40歲左右，教齡至少也有15年以上，但她依然每天晚上拿著手提電腦回家備課，每上一節課，她都要把自己的簡單教學思路打在電腦上，課課不落，天天如此。我從她那里學到了很多，至少備課這一環節在我后來的教學中舉足輕重。我也以此來嚴格要求自己，不備好課堅決不上課，即使熬夜再晚也要把明天的課備出來，做到上課不慌、胸有成竹，這樣，才能保證上課的高效。備好一節課也許很容易，但是天天備好課就不是那么簡單了。所以，備好課是一節課是否高效的基礎和前提。

1.2缺乏課堂激趣導致的低效課堂。語文教師都知道，文言文是學生最不愿意學的，也是教師最不愿意教的，更是因此產生很多低效課的原因。尤其是在春日暖陽下午的第一節課，學生昏昏欲睡，教師無精打采，再來上一篇《茅屋為秋風所破歌》，課堂上學生不睡覺才怪。這是低效課的表現。這就需要我們去激發學生學習文言文的興趣。從哪入手？從作者杜甫入手，從杜甫悲苦的一生入手。假如這個時候你給學生講講杜甫窮愁潦倒的生活，講一講杜甫吃不飽、穿不暖，幾乎沿街行乞的窘狀，講一講杜甫從水災中獲救進而撐死的悲劇，一下子就能夠激發學生心中痛徹心扉的惋惜之情，一代光耀日月的偉大的現實主義詩人竟然活得如此凄苦！那么學生也就更容易走進教材，更加透徹地理解課本，進而理解中國古代知識分子的一貫命運：不是懷才不遇就是當官被貶，杜甫如此，陶淵明如此，柳宗元亦如此，很多文人都如此。心靈的震撼戰勝了身體的困乏，那么也就是說低效課在你點燃了學生的求知欲望之后轉變成了有效課。

1.3教學環節蜻蜓點水、不求實效導致的低效課堂。在語文教學設計的環節中，必不可少的一個過程就是"基礎字詞"環節，用以掃除障礙，順利地去閱讀教材。我以前的做法是把生字詞利用多媒體展示在課件中，一晃而過。其實我認為這也是課堂低效的一個表現。為什么不能當堂解決掉生字詞呢？難道學生只讀一遍或者看一遍就能記住嗎？為什么我們每節課都展示生字詞但在考試中基礎字詞還是容易丟分？意識到這種情況，我在后來的教學中尤其重視這一環節。就像前段時間講到《列夫?托爾斯泰》這篇課文，課后的生字詞加上我補充的有二三十個，并且字音難辨、字形難記。我在展示了這些字詞的正確讀音后，又給了學生三四分鐘的記憶時間，然后小組內兩兩學生結組互相提問并判分，當堂解決掉字詞障礙。雖然用時較多，但從后來的檢測效果看，學生掌握扎實、記憶牢固，也算是收到了實效。

1.4教學組織"快餐化"

1.4.1表面自主。自主原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。而目前語文課堂教學中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中"忙碌"，交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，存在"他主"跡象；二是有的課堂教師淡化出場，一切讓學生說了算。其結果是不少學生無所適從，表面上是獲得了自由，實際上卻是"放羊式"的放任自流。試問學生的"自主"不與教師的"主導"有機結合，課堂哪來的高效？

1.4.2無效合作。實施合作學習是以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，而時下不少教師片面地理解合作學習，在使用合作學習方式時存在時機不對、分組不科學、合作規則不明、時間不夠或太多以及評價不全等諸多問題。一節課大部分時間耗在看似熱鬧卻沒有主題的無效討論中，從而出現"注重形式、忽視實質、缺乏實效"的現象。學生所得反而不如傳統教學。

1.4.3隨意探究。探究性學習是指在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題解決問題，升華認識，學會學習。它雖不同于科學探究卻也要講究科學性，一般可分為三個階段：一是進入問題情境，二是嘗試體驗實踐，三是表達交流小結。若隨意探究只能浪費時間。可在教學實踐中我們卻經常出現以下傾向：一是事事探究時時探究，既沒效率也沒必要；二是腳踩西瓜皮"探"到哪兒是哪兒，不但沒有解決問題還模糊了方向，花了很多的教學時間卻效果不好。

2.改進策略

語文教師要進一步加強對《語文課程標準》的學習，準確把握課標要求，要明確學生的"自主"一定要與教師的"主導"有機結合，才能使課堂高效。語文閱讀教學強調，教師要注意教學內容的價值取向，要珍視學生獨特的閱讀感受與體驗，對學生獨到的見解要予以肯定和保護。但是這種獨特的閱讀見解是建立在"要尊重文本的價值取向"上的，而不能認為凡是學生個人獨到的見解，就是對的，就要肯定。在課堂上教師應適時引導、點拔，糾正學生的偏差認識，防止學生在文本價值取向的理解上誤入歧途。同時，教師應充分認識到初中學生正處在成長和發展階段，其經驗、感悟和體驗是有限的，課堂上教師巧妙的引導、恰到好處的點撥和權威性的評價還是"必須的"。教師在備課時要充分考慮學情，精心設計好教學流程和教學方法，要充分做好在課堂上進行"二度備課"的準備，適時對學生進行引導和點撥。

語文教學的根本就是促進學生語文素養的提高，要提高學生的語文素養就要掌握學生的學情，學情是教學的起點，而學生的發展則是教學的落腳點。因此，在教學之前，教師要依據課程標準、年級要求，認真、深入地研究學生的學情，這樣教學才能真正做到一切為了學生的發展，才能體現"以學定教"。教學如果脫離學生實際，追求"時髦"，就不能提高課堂教學效率。