淺談初中語文課前自主預習題的設計

周云光

摘要 ：做好預習導學是促進有效學習的重要途徑，本文依據平時的實踐就初中語文學科導學案自主預習題的設計提出了五點策略：符合學情，以生為本；符合文體，體現特征；重視基礎，體現梯度；連接課堂，一脈相承；便于監測，激發興趣。

關鍵詞：初中語文導學案自主預習有效學習中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0059-02導學案是集學案、教案、作業本、復習習題、檢測試卷和課堂筆記于一體，并以文本的形式呈現的一種教學方案。它最大的好處是目標明確，內容具體，促進學生自主預習效果和自學習慣的養成；培養了學生自主學習的能力，使學生從學會向會學的轉變；也減輕學生的學習負擔，提高了學習效益，因為導學案具有多種功能，因此運用好導學案，避免了多余的題海練習，使學生學習的效果得到提高，課堂教學得到變革。

而真正使導學案促進學生的有效學習，激發學生的學習興趣，讓他們學會學習，我認為導學案的自主預習題設計是關鍵。如何做到科學地設計自主預習題，重點要遵循如下策略。

1.符合學情，以生為本

建構主義理論認為，學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生通過自主構建知識的過程。教師在研究教材設計教案的同時，更要了解研究學情，要做到尊重學生個性差別，從學生實際情況出發，根據不同情況，有針對性的做到備課。

如我們學校的楊老師給學生上《我愛這土地》這首詩時，了解發現學生有關詩歌的知識很少；從預習導學的檢查發現學生詩歌閱讀基礎不好，對詩歌中的專業術語不是很理解，導致學生很難作答，于是把預習導學中的一個問題："讀完詩歌以后，對于詩歌的情感，主題、意象、內涵等方面，你有自己的疑問嗎？請試著寫出一、二點。"改為："讀完詩歌，你感觸最深的一句詩歌是什么呢？請寫下這幾句詩，并試著說說喜歡、感動的理由。"這樣一改，大部分學生都能看懂題目，并且能選擇有感觸的詩句做賞析。

教師只有在充分了解學生、以生為本、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，促進學生的有效學習。

2.符合文體，體現特征

語文預習要重視閱讀，但預習題的設計不能千篇一律，要針對不同的文體特征設計不同的預習題目，讓預習題目體現不同的文體特征。

如散文要圍繞線索、情感和選材來設計，賞析散文語言優美的特點；小說要圍繞情節、人物形象、環境來設計；議論文要圍繞論點、論據、論證方法來設計，理解議論文語言的邏輯嚴密的特點；說明文要圍繞說明對象及主要特征和在這說明的過程中運用了哪些說明方法來設計，理解說明文語言準確的特點；詩歌要圍繞詩的意象、情感、語言來設計；文言文要重視基礎知識的落實。

例如散文的自主預習部分我常常這樣設計4-5個題目：

2.1抄寫八個你認為最好的詞語并給不會讀的字注音。

2.2抄寫兩句你認為最優美的句子。

2.3讀課文兩次，概括課文內容。

2.4談談預習課文后感受（讀后感、收獲、疑問等）。

2.5走近作者或查找作品寫作背景。

這些題目的設計都非常的開放，看似簡單，假如學生用應付的心態是非常容易，而如果想把它做好非要認真讀幾次課文不可。

3.重視基礎，體現梯度

預習題目的設計要面向全體學生，顧及學生的差異性，如果題目過難、過深，學困生就會失去預習的興趣和學習的信心，如果所有題目過于簡單，學生就不能獲得經過自主學習之后茅塞頓開的成就感。因此，自主預習部分的題目要以基礎知識為主的問題，也要有經過預習、用心動腦之后才能解決的問題，讓學生有發揮的空間，激發學生的興趣，逐漸養成良好的預習習慣。

如設計《爸爸的花兒落了》自主預習部分時，我是這樣的：

3.1據拼音寫漢字并給加橫線的詞語造一個句子。

3.2細讀課文兩次，概括文章內容。

3.3"爸爸的花兒落了"這個題目，語帶雙關，一方面是指什么，另一方面是指什么？

3.4從全文看，爸爸是一個怎樣的人？

這些預習題，從字詞積累到把握內容到理解文題到把握人物形象，步步深入，正本清源。問題弄清了，學生的預習思維也就被激活了，教學目標也就達到了。

4.連接課堂，一脈相承

預習重點內容的設計應該與課堂教學內容相聯系，這是語文課堂教學自主預習題有效性的前提。假如是節選文章，文章的相關背景知識無疑是自主預習的重點內容，如《智取生辰綱》的教學重點是分析作品的敘事線索和在矛盾沖突中刻畫楊志的思想性格的方法。對敘事線索的整理，可以把自主預習題這樣設計：細讀課文，分別以楊志和吳用為描述對象，說說課文故事的經過；而對理解楊志的性格，學生要深入理解節選部分的內容，必須要聯系前面內容來理解，而這可以通過預習題的設計來體現.

5.便于監測，激發興趣

在設計預習題時必須考慮到學生的興趣。比如積累字詞的預習新課必須的預習內容，如果一味地讓學生注音或根據拼音寫漢字，久之學生肯定會覺得枯燥無味，因此教師可以設計一些其他題型，如拆字、填空、造句、猜字謎游戲等，學生的預習興趣就會高些，預習的效果也會更好些。

學生在完成自主預習題后，在心理上是希望獲得教師肯定性的評價的。而老師設計的預習題也應便于檢測，這樣既能了解學生的預習效果，也能激起學生的學習興趣。如我經常設計的一個預習題："摘錄課文中10個你認為重要或者優美的詞語，并給不會讀的字注音。"在上課時我也會利用課件打出10各詞語要求學生積累，并問同學有幾個是和大家一樣的？假如一樣我就會大加贊賞；假如兩樣，讓他們說出不同的詞語并解釋為什么要摘錄它，肯定他的選擇。有時候會做當堂聽寫，檢測他們對好詞的敏感度，假如他們選準了就會很高興，很有成就感。

總之，就如教育家葉圣陶說的："語文方面的許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。"實踐證明：凡是學生預習得好的課文，學生學習興趣就高，課堂氣氛就活躍，學生學得就主動、輕松，探究深入，課堂效果也就好。因此，在語文教學過程中，教師必須重視對學生預習方法的指導，科學設計自主預習導學，讓學生樂于預習，教師要幫助學生從興趣出發選題、定題，放手讓家長創造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到"有心載花花自開，無心插柳柳成蔭"的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。

總之，以人的發展為理念，以學生為學習主體，轉變教育思想，更新教育觀念，使小學語文學習生活化，生活語文化，是現代教育對我們的呼喚。我們必須站在現代教育的歷史新起點上，努力研究新課標，理論聯系實際，探索規律，改進方法，積極實踐，注重反思。才能推進素質教育邁出堅實的步伐，為培養新時代高素質人才作出應有的貢獻。繼而養成良好的預習習慣，提高自主學習的能力，真正促進課堂有效學習。參考文獻：

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