淺談農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

閻豐忠

摘要：預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。要發(fā)揮教師的作用，細(xì)化方法指導(dǎo)；要落實(shí)目標(biāo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；能力培養(yǎng)；策略中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0081-01小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定："培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。"這里的基本方法，包含了很大的范疇，其中課前預(yù)習(xí)是一個(gè)不可或缺的部分。預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。 作為小學(xué)語(yǔ)文教師，無(wú)疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課堂效果。而目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍是不少課前預(yù)習(xí)只是流于形式，無(wú)章可循，難見(jiàn)成效。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。為此，我們申報(bào)了課題：《農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的策略與研究》，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)展開(kāi)了全面的探討和研究，現(xiàn)已取得階段性的成果，現(xiàn)就我們積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，和同行共同探討。

1.語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí)，大部分都是走過(guò)場(chǎng)，就是讀讀課文，學(xué)寫生字詞而已。主要表現(xiàn)在：

1.1教師的重視不夠。教師安排預(yù)習(xí)任務(wù)，只是泛泛而定："回去讀讀課文，寫寫生字"或者"把課文讀兩遍，了解作者"等等。只是提出泛泛的要求，沒(méi)有把語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的要求具體化，造成學(xué)生的無(wú)所適從。

1.2學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位。教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀，更沒(méi)有讀的方法。學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。文章上沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡。這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成學(xué)生做事草率、應(yīng)付的壞習(xí)慣。上新課前只是不加思考的讀讀課文，寫寫生字，缺乏對(duì)問(wèn)題的思考。

1.3家長(zhǎng)重視不夠。農(nóng)村學(xué)生，由于家長(zhǎng)忙，農(nóng)忙時(shí)間回家晚，回來(lái)之后只是問(wèn)問(wèn)學(xué)生：老師布置的作業(yè)完成了沒(méi)有？學(xué)生回答完成了，就算完事，家長(zhǎng)不指導(dǎo)、不檢查、不核實(shí)，放任了孩子。基于上述情況，我們摸索出一種簡(jiǎn)易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動(dòng)為基本方式，在自主活動(dòng)中完成預(yù)習(xí)要求，在自主活動(dòng)中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

2.課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

2.1分級(jí)分段，提出預(yù)習(xí)要求。各年級(jí)段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力不同，教師根據(jù)年級(jí)段的不同，提出不同的預(yù)習(xí)要求。如一年級(jí)側(cè)重要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字和課文,盡量不讀破句；二年級(jí)側(cè)重查字典和分析字形；三年級(jí)側(cè)重選擇字義的理解和把握文章脈絡(luò)；四年級(jí)側(cè)重概括段意和把握主要內(nèi)容；五年級(jí)側(cè)重抓住課文主題和提出比較深刻的問(wèn)題；六年級(jí)則要求學(xué)生深入預(yù)習(xí),對(duì)字、詞、句、段、主要內(nèi)容、主題全面領(lǐng)會(huì)，側(cè)重提疑難問(wèn)題，學(xué)會(huì)品讀。把握年級(jí)段，分級(jí)推進(jìn)，逐步提高。

2.2發(fā)揮教師的作用，細(xì)化方法指。在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師起著十分重要的作用。小學(xué)生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對(duì)較差。教師除了要激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法。教給小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，要求盡量細(xì)化。中高年級(jí)段的學(xué)生需完成七步預(yù)習(xí)："默讀-提問(wèn)-查疑-朗讀-圈點(diǎn)-摘抄-思考"（低年級(jí)段學(xué)生可適度放低要求），具體要求如下：(1)默讀。拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，能用一句話進(jìn)行概括；二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或把握不準(zhǔn)的語(yǔ)句。(2)提問(wèn)。就是針對(duì)課文內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題，幫助自己理解文章。(3)查疑.就是通過(guò)查閱字典、詞典，或詢問(wèn)(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)，要初步了解它的意思，還可以查一些課外資料。(4)朗讀.俗話說(shuō)"眼過(guò)三遍。不如用嘴讀一遍"。大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三到四遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把文章讀通讀順；第二遍把握主要內(nèi)容；第三遍理清文章結(jié)構(gòu)，把握寫作方法。(5)圈點(diǎn).對(duì)精彩的詞、句、段或存在疑難的問(wèn)題用不同的符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，以達(dá)到全面理解的目的。(6)摘抄.就是把積累的詞語(yǔ)、精彩的句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的段落摘錄下來(lái)。"眼過(guò)三遍，不如手寫一遍"，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果會(huì)更佳。(7)思考.對(duì)課文進(jìn)行全面了解后，應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、寫作方法上、主題思想上還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講解或向同學(xué)和老師請(qǐng)教。

3.實(shí)目標(biāo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，為預(yù)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建模式，使預(yù)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。預(yù)習(xí)一篇課文，一般來(lái)說(shuō)可以按以下步驟進(jìn)行：(1)通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內(nèi)容，獲得整體印象和感受，能用自己的話概括課文內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)生字新詞。自學(xué)認(rèn)字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運(yùn)用字典自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義。(3)參照教師給出的預(yù)習(xí)要求再讀課文，提出疑難問(wèn)題，并進(jìn)行適度的理解和解釋。(4)對(duì)于經(jīng)典文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解作者寫作的時(shí)代背景，把握主要內(nèi)容。(5)完成精彩語(yǔ)段的摘抄和課文的評(píng)點(diǎn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生形成一定的預(yù)習(xí)能力之后，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使之持久化。應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

4.1習(xí)慣養(yǎng)成。開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。但教師要落實(shí)檢查，使之養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.2學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。如分層分段的方法指導(dǎo)；概括主要內(nèi)容、歸納主題思想的方法指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生品詞品句，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力指導(dǎo)等等。

4.3開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。教師可以利用一些語(yǔ)文活動(dòng)課，組織學(xué)生進(jìn)行探究交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)聽(tīng)別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。總之，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，教師完成課堂有針對(duì)性的檢查和評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力會(huì)逐步提高，會(huì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。