淺談小學語文低年級的識字教學

覃凡

摘要：識字教學是小學語文低年級教學的重要內容,也是教學的難點。低年級學生年齡小,注意力集中時間短,活潑,好動。怎樣才能在小學語文低年級識字教學中培養學生識字能力,讓學生從想學,樂學到主動學習呢。在教學中要采用學生喜歡的教學方法來激發學生的學習興趣,幫助他們輕松愉快地識字。

關鍵詞：小學語文；識字教學；低年級學生中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0086-01小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字教學是小學低年級語文教學的重點，是提高學生閱讀能力和寫作能力的基礎。低年級識字就是讓學生"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。作為小學語文教師怎樣引導低年級學生"喜歡學習漢字"、"對漢字學習有濃厚興趣"、"有主動識字的愿望"呢？

1.激發學生識字興趣，使學生樂學

低年級學生年齡小,注意力集中時間短,活潑,好動。而興趣是最好的老師，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。游戲更是兒童喜歡的活動，這就需要教師重視課堂教學，采用多種形式的引入，激發學生識字興趣。以便產生識字的愿望。(1)圖文結合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發學生的學習興趣。(2)兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學生的注意力，使學生很快地溶入識字學習中去。(3)導語激趣。如教《荷葉圓圓》這一課時，教師可以用導語激趣：你們喜歡荷花嗎？那你觀察過荷葉么？那荷葉又是什么樣子的呢？這時學生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學生引入課文。(4)故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學生很快地引入到角色中來，是激發學生學習興趣最有效的方法之一。

2.課堂教學時要實現識字多樣化

識字教學在小學語文低年級教學中尤其重要。我們必須充分利用課堂四十分鐘,采用多種多樣的教學方法,輕松地達到教學目標。

2.1創設氛圍,教給學習方法。在傳統的識字教學中往往采取教師教,學生學的方式。這樣學生處于被動的接受狀態,效果不佳。因此,在教學中應該創設一種輕松,愉快的學習氛圍,充分發揮學生的主體作用,教給學生方法。如請他們當小老師,讓他們自己動腦想,動口說說"我發現……",并提醒其他同學注意字音,字形各方面的問題。這樣學生有機會表現自己,提高識字興趣,課堂氣氛活躍，學生學得愉快,教師也教得輕松。

2.2字圖結合,輕松識字。在一年級教學中,我們發現,孩子們對抽象的字識記困難,這對剛入學的孩子來講,有一定的難度,但當字與圖結合的識字卻較為輕松。如在教學象形字"羊"時,先將羊的圖展示給大家看,然后出示"羊"字讓孩子們觀察,大家都說真像羊。這樣,孩子們輕松地記住了"羊"的字形。

2.3動畫識字,激發興趣。低年級的小孩子很喜歡看動畫片,我們應抓住這一特性,給課堂增添樂趣。這可以充分利用多媒體技術,把課文內容或課文插圖制成精彩的動畫片,播放出來讓小孩子興趣盎然地學習生字。

2.4比較識字。漢字中有許多形近字,在教學中注意讓相近的字一同出現,可采用"熟字加偏旁","減偏旁","換偏旁"的識字方法,使學生在比較中識字。如教學"借,錯"這兩個字時,用"換偏旁"的識字方法,板書時我分別用黃,白色粉筆書寫這兩個字的偏旁,利用不同的色彩引起學生的注意,進而引導學生將它們進行比較。通過比較,這些形近字學生區分得清楚,記得牢固。

2.5合作識字。學習是個互助合作的過程,對于低年級小學生來說更是如此。首先,將前后同桌的作為一個互助學習四人小組,在學習中,他們可以互相聽讀,討論,檢查等。如小組分角色朗讀課文,小組長檢查組員圈畫生字詞語情況。這樣既教育了孩子應該互相幫助,也潛移默化地教會他們合作學習的重要性。其次,在平常的識字教學中,如孩子有不認識或遺忘的字詞,既可問同桌,小組討論,又可請教同學或老師。這樣,學生在互助互學中學會了不同的識字方法,培養了他們的說話能力和識字能力。

3.把握識字規律，創新識字方法

漢字本身的規律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質聯系，其最大的優點就是形象，從字面理解、圖像識別意義上來說對開發兒童智力具有深層價值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強度悟性的結晶。字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。在識字教學中，我們要遵循漢字本身的規律，來進行識字教學。

3.1知識遷移。在識字的起始階段，指導學生學習象形字"口、耳、目"和會意字"日、月、明"時，可利用圖片，幫助學生了解漢字的特點，粗淺地滲透漢字的造字規律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會意字、形聲字是由這些基本字合成的。使學生在日積月累中逐步掌握這些規律。

3.2形象思維。漢字經過幾千年的發展、演變，大多十分抽象。在教學時我們把漢字的形通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等，展現在學生面前，啟發學生根據已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的"神"。如學習"警"字，編成一個故事：有一人違反了交通規則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以"警"是敬加言。

3.3理解記憶。教學生字時，我們聯系已知的內容，把新學的字納入已學的知識系統之中，成為有機的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學生識記大部分漢字。

形旁歸類：如教學：蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛等這些蟲字旁的詞語時，讓學生讀一讀這些詞語，再仔細觀察，說說發現了什么，這些生字有什么特點，引導學生找出規律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學生通過猜一猜、看圖片等形式，認識了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等詞。

聲旁歸類： 帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經常進行歸類復習。如猜謎識字，"言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。"在引導學生得出這四個字是"請、情、晴、清"之后，讓學生說一說還有哪些字寶寶里面也帶有"青"的字？如：靜、睛、蜻等等。

實踐證明，針對漢字特點，把握造字規律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，而且能使學生對生字的記憶深刻，降低回生率。