怎樣激發學生的日記興趣

寧永安

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0089-01愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"寫日記的興趣是學生積極寫作的先決條件，是提高學生日記水平的心理保證，它能使讓學生變"苦記"為"樂記"變"要我記"為"我要記"，從而使學生的個性特長得到充分發揮，使學生寫的輕松、主動而富有創意，即使遇到困難，也會有克服困難的勇氣和毅力。久而久之，便會形成一種良好的日記習慣。近幾年來，筆者對所教班級的日記進行了大膽的探索與嘗試。下面就此談幾點體會：

1.教師環節

1.1反復激勵，不斷評價。教育心理學家西蒙玆指出："集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可。"教師不斷地給以評價和獎勵，實行鼓勵表揚政策，能消除學生對日記的恐懼心理，增強學生寫日記的自信心，從而使學生始終保持一種強烈的表現欲，使學生之間形成一種良好的"日記氛圍"。在我們班，每周都有結合日記形式的多種活動：如"本周星級日記評比"、"優秀日記展貼"等。

1.2充實學生生活，豐富日記源頭。葉圣陶先生說："作文這就事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，再沒有更可靠的預備方法……"充實的生活積累是學生日記活動的起點和源泉。外面的世界很精彩，但不可否認現在學生的生活卻顯得非常的單調，他們幾乎每天循環著從家到學校兩點一線式的生活方式，過重的課業負擔和過高的父母期望，使學生們很少有自己的業余愛好和自由支配的時間。因此，教師要提高40分鐘課堂效率，大力減輕學生課業負擔，把學生從作業堆中解放出來，以騰出更多的時間盡情盡興地去收看中央電視臺的少兒節目，去參加豐富多彩的第二課堂和社會活動，讓學生們的生活也豐富起來。

1.3親自參加日記實踐。蘇霍姆林斯基曾經說過："遺憾的是，我們還有那么多的語文老師，他們教的學生不會寫作文……其簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學生從來沒聽到過教師自己談寫作文的親身體會。這種教師，即使讓他們用最完美的教學方法教上幾年，也是教不出東西的。"因此，教師要有平等的身份參與日記寫作活動，從而為學生創設一種輕松的日記氛圍。

2.學生環節

2.1減輕課業負擔，變換作業形式。最近我班的學生家庭作業盡量拋棄以往單一式的抄寫，而改之以向多樣性、富有創造性、靈活性的日記傾斜。

2.2鼓勵寫特色日記。

2.2.1插圖日記。這是圖文并茂、富有情趣的一種寫日記的方法。試想，一篇生動流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動物，還有靈活多變的字體標題，這些都能激起小作者們極大的熱情和興趣。

2.2.2摘抄日記。前蘇聯某教育學家曾說過："訓練孩子們從書本上搜集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活。"因此，一般每星期的日記我們都布置摘抄的內容。如"名人名言"、"好詞庫"、"佳句庫"等，使日記成為以后習作取取之不盡的寶庫。

2.2.3想象日記。可以是提供詞想象寫日記，如孤獨、熱愛、希望等。也可以是提供句子想象寫日記，如，"在這個星期天，我碰到的最大難題是……"還可以以某一情境為想象切入口進行日記，如"二十年后的今天"等。想象日記的引入，更為日記開啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。

2.2.4采訪日記。如我讓學生采訪媽媽的童年，然后指導學生在日記中寫一寫"媽媽的童年"，學生寫日記的熱情高漲，寫出了一篇篇內容豐富，情感真切的日記。所以，采訪日記不僅能激發學生的興趣，更是增進學生與老師，與家長等交流的好機會。

3.環境環節

美國著名教育學家格雷福斯指出："學生最好在一種有組織的、且能起到激勵和支持作用的專業氣氛中進行寫作。"因此，在日記教學中，我經常改變那種總是讓學生回家獨立寫日記的老做法，而改之以讓學生集體寫日記的嘗試。學生和老師既是作者又是讀者；既是"表演者"又是"聽眾"。學生在交流合作中實現了相互溝通、相互啟發、相互學習，從而創設了一個輕松愉快的心理環境，極大地激發了學生寫日記的興趣，提高了學生寫日記的積極性。 談過課堂教育，再來聊聊課外閱讀實踐。

我對課外閱讀實踐的定義是：細細品味大家的著作（我在這里提大家并不是不看好新興的作家，我只是認為在時間無情的流逝下仍能被人們所銘記的，所推崇的，這毫無疑問是佳作），記錄自己的感悟，再交由任課老師審閱；進過這一完整的步驟才可以被稱為一次課外閱讀實踐；俗話說的好：師父領進門修行在個人；這修行就是課外閱讀實踐，課外閱讀實踐充分滿足了學生的求知欲，也很好的彌補了課堂教學的不足，課堂教學加上課外閱讀實踐如虎添翼啊！ 這就為培養少數民族地區之棟梁、國之棟梁提供了教育基礎。

在驗證該模式的可行性上，我用了對比的方法，我在我教的兩個班分別實行課堂教學與課外閱讀實踐相結合的模式和傳統的課堂教學，以下將課堂教學和課外閱讀實踐相結合方法所教的班稱為實驗班，用傳統方法所教的班稱為普通班；鑒于讓學生在課外時間閱讀的難以控制性，我在一個星期內抽取兩節我的課來讓實驗班的同學去圖書室閱讀，并在筆記本上寫下所感，我來進行逐一查看；而傳統班則照常行課。我對該教學模式是否可行是用最簡單的、最直接評判標準--考試成績。我是在距半期考試還有一個月時開始實行的，半期考試就藏語文而言并無什么差別，我并沒有改變什么，還是一樣執行，到了期末考試，兩班的藏語文成績差距得以顯露，實驗班學生的閱讀、作文部分的分遠高于普通班；又通過往后的實驗證明課堂教學與課外閱讀實踐相結合的教學模式是適合藏區學子的，并值得推廣的一種有效提高學生能力的一種教學模式。

經過一系列的工作，我歸結出了課堂教學與課外閱讀實踐相結合的教學模式的4個特點：(1)用時長；(2)過程較為緩慢；(3)全體參與；(4)需犧牲教學進度。

通過總結的上述特點，可以知道課堂教學和課外閱讀實踐相結合的教學模式并非是十全十美，它也有它的弊端，如用時長、犧牲教學進度等，我在這聲明：該模式的推展與成功絕不是一日之功要貪快、要想速成、要想一蹴而就， 這絕不是個好方法；要想真真正正的踐行它，那就必須堅持到底。還有一個萬分關鍵的一點就是對學生所看書籍的要求，我推薦帶學生去圖書館的名著區去閱讀，名著帶給人的不僅是文字享受，還有各方面能力的提高，所以希望各位老師對書籍的選擇再三斟酌一下。

這就充分要求每一位老師在踐行這一教學模式時足夠耐心，足夠負責。

在我看來，課堂教學和課外閱讀實踐相結合的教學模式只是個引子，我希望可以引出更多、更好的教學方法，從而完善我藏區的教育體系，本人希望可以做一個教育工作者中的旗手，為大家照照路。本人目前還在研究有關"適宜藏區的辦學模式" 、"少數民族文化漢文化之間的相容與排斥及解決方案"的課題以解決一些教育問題。

本人真心希望用自己的一點綿薄之力能為藏區教育建設貢獻自己的一份力量，能與奮戰在教育前線的同志們一同攜起手來，一通創新、一同探索、一同開拓出一片藏區教育的美好天地；也為促進繁榮，發展和維護國家統一獻上一份力。