語文教學中如何培養學生自主學習

冉勇

摘要：傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性基礎之上，使學生處于被動的學習地位，教師的教也處于被動的教的狀態。新的課程的改革，使教學注入了新的生機和活力，方方面面對自主、合作、與探究的學習方式的提倡，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。因此，如何培養學生的自主學習，也是擺在語文教師面前的新課題。

關鍵詞：自主學習；培養；語文教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0091-01新課標明確指出:"語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需要,愛護學生的好奇心,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式,培養學生的創新意識。"我國著名教育家陶行知也曾說過:"我認為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。"那么,如何在語文教學中,改變學生傳統的學習方式,進行自主學習呢?

1.設疑發問，變"無意"為"有心"

托爾斯泰曾講過："為了讓學生學好，必須使他們好學。"對于中學生來說，感情支配力量遠遠勝于理智控制能力，可以說，興趣直接決定著學生大腦機器的運轉。為了能使學生喜歡語文學科，在課堂上創設形式多樣的學習情境，千方百計為學生營造富有情趣的學習氛圍，以激起他們酷愛語文的熱情，強化學習的動機，引發智慧的靈光。在教學過程中，教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，設疑發問，喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理。但是，教師要引導和調整學生的思維方式，由淺入深的去揭示事物間的內在聯系。

如在教朱自清的《背影》一文時，我說："我覺得課文敘述家庭背景這段內容應該刪去，因為這段的描寫與課文的標題這兩者之間不太吻合，不知各位意下如何？"這下學生大腦里的思維火花一下被點燃了，有學生點頭表示贊同，更有幾個學生高高地舉起手表示不同意我的觀點，有學生說這段內容與課文中心是吻合的，因為作者在課文中對家庭背景的描寫是為了給課文渲染一種凄慘、暗淡的氛圍，這與課文凄慘、暗淡的感情基調相吻合，因此此段不該刪去。一個巧妙的問題，就能使學生產生思維的火花，學生的問題意識在潛移默化中得到了培養和強化。

2.以尊重學生為前提，充分發揮他們自主學習的積極性

要使學生這一學習的主體能夠主動地探索、發現和體驗，教師必須適應新的課程改革，切實轉變觀念，樹立以學生為主的教育價值觀，真正把課堂的主動權還給學生。教師要充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生的學習主體地位得到充分地體現，使我們的語文課堂達到這樣的狀態：學生敢想、敢說；愿意想、愿意說。

教師的作用是指導學生學會閱讀、積累、運用，而并不是一定要學生接受教師自己的觀點。只有這樣，我們的語文教學才能真正做到以學生為主體，體現新課程改革所倡導的"以學生為本的教育價值觀、揚學生所長的教育過程觀、以全面發展性為主的教育評價觀、循序漸進的教育教學觀"，才能真正讓學生擁有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動進行語文的自主學習的過程中提高思考力和創造力，真正成為課堂的主人。

3.給學生一個機遇，讓他們自己去抓住

語文課堂教學時間緊，內容多，而中學語文的教學，課外空間的伸縮性更大。針對課改的新導向，在課堂教學中，不僅要傳授一定的知識，更重要的是培養學生的能力。在學習語文的過程中，有些學生勇于發言，不怕犯錯，這些學生往往都是性格外向的，在語文學習中容易取得成功。但是，還有一部分學生是"弱勢"群體，其中有會說不舉手的，也有因為不會說而不敢舉手的。此時，教師要做的就是怎樣調動那一部分學生的積極性，有意識地"刺激"他們久已形成的"麻木"狀態，調動他們久已習慣的"封閉"狀態，引導他們主動參與到課堂活動中來。教師要多給他們機會，多鼓勵，引領他們去說、去做、去模仿。努力喚起他們的學習欲望，抓住機會，展示自己。所以，教師的任務應該只是提供或提出各種機遇，啟發學生善于自己去抓住。魯迅先生曾說：其實世上本沒有路；走的人多了，也就成了路。我們現在進行的新課改恰是給了學生們一個"機遇"，以往的課堂是屬于那些"學優生"的，而現在，每個有準備的人都有機會在課堂這個舞臺上展示自己，我們有理由相信，只要給學生一個機遇，他們就會演繹一個精彩的世界。

4.讓學生自主作業

"做語文作業"是目前語文教育的一個重要觀點，它強調學生學習語文是一個現實的體驗、理解和反思的過程。在語文作業設計中，積極實施多樣化的數學作業形式，可以培養和發展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，激發學生的創新意識，變"要我做"為"我要做"，讓學生成為作業的主人、學習的主人，進而逐步改善學生的語文學習方式。

4.1設計彈性作業，讓學生自主選擇。在同一個班級里，學生的認知水平存在著一定的差異，因此，在設計作業時，要有機設置彈性作業，供學生自主選擇，以滿足各層次學生的學習需要。（1）提出不同的作業要求，供學生自主選擇，根據班級學生實際情況，可提出不同的作業要求供學生自主選擇。（2）提供不同的作業內容，供學生自主選擇，教師根據課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計或選擇一組有層次的課外作業，比如收集詩歌，好詞好句，閱讀，等。（3）提出不同的作業形式，供學生自主選擇。作業的形式要有變化，才能滿足各個層次學生的需要。我們常用的作業形式有：①自選作業。即讓學生根據所學內容，自己選擇課本上一定量的練習題作為家庭作業。②自編作業。根據學生實際，自編相關的習題，作為課外作業。③自批作業。學生將某次作業進行相互交流，讓學生當一次老師批改作業。

4.2改革作業評價。讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你這個老師。我們就要在評價中進一步體現這種思想。根據學生的差異，以"成功體驗"為依據，以各層學生"最近發展區"為標準，確定不同的評分標準進行分層評價，要求差異性、及時性和鼓勵性。分層評價因層而異，重在激勵，不用一把尺子，去丈量一個班的學生。分層評價表現在針對不同層次的學生在同一題目上，采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優的機會。使優等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業。這樣可以大大的提高他們完成作業并積極完成作業的興趣。