小學語文教學中朗讀技巧初探

吳小芳

摘要：朗讀對提高學生的語文能力和語文素養起著舉足輕重的作用，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解、體驗，使其有所感悟和思考，受到情感熏陶。

關鍵詞：語文能力；朗讀；技巧中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0097-01閱讀對提高學生的語文能力和語文素養起著舉足輕重的作用，小學語文新課程標準對此做出了明確規定："閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"可見，閱讀在培養學生的語文能力和情感等方面起著積極地作用，其中朗讀更具獨特的魅力。語文新課程中提倡"各學段的閱讀教學都要重視朗讀"。但在日常的課堂教學中,課堂朗讀只是蜻蜓點水,缺乏有效性,缺乏感情融入等情況普遍存在。

那么，如何在語文教學中把學生引入最佳的朗讀境界,真正體會文章的內涵呢？

1.讓學生在朗讀中感受快樂

"興趣是最好的老師"。我們在平時的教學中只要善于捕捉和觀察，便不難發現，凡是學生感興趣的活動，他們在這方面總是表現出某種非凡的潛在能力，如果被老師發現，適時的得到老師的贊揚，那么他們的興趣就會被激發，從而有利于撥動其滿足感，并能提高這方面的能力。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力低下，更有甚者，有的同學連句子都讀不完整。我所教的六年級學生，有部分學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應從培養學生的朗讀興趣入手，進行換位思考，鼓勵學生，創設情境，傾心營造氛圍，激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中感受快樂，在朗讀中表現自我。

2.讓朗讀融入情感體驗

朗讀是一種享受，更是一種情感的體驗。小學語文新課程標準要求："有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感"。培養學生朗讀的具體感受，首先要從培養學生的語感開始。語感能力的培養涉及到學生對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面。但不論哪個方面，都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象和感受。因此，語感教學就是使學生在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。

如我教《一夜的工作》一課，在范讀課文時,注意把握總的情調,掌握好基本的感情色彩,以真摯、濃烈、崇敬、激昂的基調,以由緩而急的語氣，將學生帶入那份感動的情境中。如結尾兩段，在讀到"在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：'這就是我們的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！'……我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：'看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？'"由于作者目睹了周總理一夜的工作，親眼看到了周總理工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，作者心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴。我指導學生認真體會作者的這份情感、這份崇敬和這份感動，朗讀應從舒緩而至激昂,把學生真正帶進這份感動與崇敬的境界中。

3.提高學生的朗讀技巧

小學語文新課程標準規定"閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"朗讀可以提高學生的理解能力、欣賞水平和評價能力。這些技巧的獲得，都必須在品析精彩的詞、句、段和體會感情中得以提升。

3.1選擇感情濃烈的句子品析。課文中一些精彩句段,比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《上中雜技》一文中"我們幕天席地的生涯之中，和小鳥最相親愛……我常常去探望小鳥的家庭，而我卻從不做偷卵捉雛等等破壞它們家庭幸福的事。我想到我自己不過是暫時離家，我的母親和父親已這樣的牽掛。假如我被人捉去，關在籠里，永遠不得回來呢，我的父親母親豈不心碎？我愛自己，也愛雛鳥，我愛我的雙親，我也愛雛鳥的雙親！"作者詳寫了鳥的家庭，小鳥破殼，大鳥哺育它們的情景。這部分文字寫得親切、生動、感人，是文字的精華，在反復品味的，從中獲取養料，獲得了情感的共鳴。由鳥而人，由鳥而想到了自己的家庭、自己的父母。在閱讀中我們體會到了作者那份濃烈的情感，內心會激蕩起一股眷眷的思親之情。

3.2選擇含義深刻的句段賞析。課文中部分句段蘊含著深刻含義，是我們把握文章知識的脈絡,蘊含著深刻的哲理,需要引導學生在反復的朗讀中討論、探究、深思，才能對文章有全面的理解和領悟。如《野草》一文中"它為著向往陽光，為著達成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它必定要曲曲折折地，但是頑強不曲地透到地面上來。它的根往土壤里鉆，它的芽往地面上挺。這是不可抗的力，阻止它的石塊，結果也被它掀翻。"通過朗讀，讓學生感受到生命力的頑強，并為之震撼，為之欽佩，讓學生真正的感受到這種力的偉大。

4.培養學生的個性朗讀

當學生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現需要。這時，孩子們渴望根據自己認識問題的角度和方法，結合自己已有的生活經驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創設情境，引導學生進入情境，因景生情，因情而悟，由悟導讀。對于淺顯易懂，利于抒發感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就是成功，要給予適當鼓勵。像《長城贊》、《秦始皇兵馬俑》這類文章，文字優美，特別是對這種神秘境界的描寫，更充滿了誘惑和迷人的氛圍，這類文章更能喚起人們的美感和激情。讀如此美文，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得激越澎湃，讓學生真正的進入文本，入情入境。

總之，朗讀教學在我們的語文教學中起著至關重要的作用，我們應該通過各種方法的嘗試，積極營造氛圍，精心設計，全力培養學生的閱讀興趣，讓學生在朗讀中和作者形成情感的共鳴，體驗朗讀的快樂，全面提高學生的語文素養和語文能力。