淺議人文教育與高中語文教學

文愛霞

摘要：高中語文對處于人生觀、價值觀逐步形成階段的廣大青年學生來說，具有非常重要的影響。在語文教學中進行德育教育非常重要，也是從更深層次上開展語文教育的要求。以課文為例、以點帶面、舉一反三的指導策略。在復習"文言翻譯"專題時，我把學生的錯誤翻譯與標準翻譯通過課件展示出來，通過課件中文字大小、字體變化、色彩冷暖濃淡、背景烘托等設置，突出錯誤之處，并強化翻譯要點等等。

關鍵詞：人文教育；語文教學；德育教育中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0101-01高中語文新課程標準在界定語文課程的性質時指出,高中語文應該使學生"形成良好的思想道德素質和科學文化素質".在這個說法中,"思想道德素質"被放在了"科學文化素質"的前面,明確地突出了語文教學的"育人"功能。德育是教育者有目的、有計劃地把一定社會或階級的要求對受教育者進行世界觀、人生觀、價值觀等方面的影響和規范，從而轉換為受教育者個人的品德和素質的一種活動。在語文的教學大綱中明確指出："語文學科對于提高學生的思想素質和科學文化素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有重要的意義。"高中語文對處于人生觀、價值觀逐步形成階段的廣大青年學生來說，具有非常重要的影響。在語文教學中進行德育教育非常重要，也是從更深層次上開展語文教育的要求。如：教師通過對語文課中優秀科學家事例的講授，可給學生樹立愛國的楷模，啟發學生的愛國情操，增強學生的愛國熱情。還有一些文章介紹了我國燦爛的文化成就，講授時，教師激昂自豪的情緒可以使學生認識到祖國古代文化的燦爛輝煌，感受到祖國語言文字的優美，從而自然而然地產生熱愛祖國的情感。

教文不育人，純屬禍害人。育人不看對象，不辨時代，不講策略，也很難談得上育人！有人可能會認為，這些問題與課文的主題以及教學參考書的要求根本沒什么瓜葛，提出來討論，除了浪費時間，還有什么用呢？我認為，這恰恰暴露了當前語文教學教文不育人、目中無人、只搞教條式說教、機械式訓練的弊端。說到底，素材的積累不是消極的、被動的、機械的，而是對歷史、文化、思想、精神和生活的思辯、過濾、消化和吸收。只有實現這個意義上的積累素材生活化，學生才稱得上是積極主動、獨立自主、充滿靈性、有發展潛能、有思想頭腦、有創造品質的人。某年高考作文題是以"感情的親疏和對事物的認知"為話題寫一篇文章。當時全國一片嘩然，大呼難哉。其實，教《我的叔叔于勒》、《杜十娘怒沉百寶箱》等文時，如果我們讓同學們思考并討論"于勒的父母為什么最后要選擇甩掉于勒？"、"李甲為什么最后選擇賣掉杜十娘？"等問題，并聯系現實引申思辨，對情感、親情和金錢、利益、權勢的關系展開討論，同學們自然會有個說法的，也不至于高考寫作文時不知所措。其實，高考作文所要考察的思想認識水平和思辯能力，在我們平時的語文教學中早就應該結合具體的課文教學培養起來了，而不是僅僅通過高考作文備考訓練才培養起來的。

正是在這種認識的支配下，在教學實踐中，我采取了以課文為例、以點帶面、舉一反三的指導策略。具體操作程序是：首先，在進行課文教學時，我充分發掘課本中的典型人物、事件所蘊含的思想真諦；接著，我利用課堂教學引導學生進行逆向性、引申性或輻射性思辯，進而教給學生運用這種思辯方法到課外書和生活這本大書中去抓取、積累更豐富的素材的方法；最后，學生自覺地到課外書和生活這本大書中去抓取、思辯、積累更豐富的富有個體生命色彩的素材。例如，教《屈原列傳》時，我提出了一個問題：我們應該怎樣看待屈原的死？指導學生展開思辯、討論。不少同學認為，屈原應該像司馬遷那樣忍辱負重地活下來，以圖將來，或像陶淵明那樣隱居起來，說不定還會寫出更偉大的作品呢。還有學生認為，當代社會競爭非常激烈，如果一旦陷入矛盾的漩渦，想不開就去死，并美其名曰不肯同流合污，那就更是中屈原的毒非淺了。試想，如果鄧小平文革期間選擇屈原的做法，憂憤自盡，哪還會有改革開放、國富民強的今天？不難看出，同學們的這些觀點明顯不同于原作的思想主題，是同學們的獨立思考，打上了他們生命的烙印。于是，我趁熱打鐵，指導學生運用這樣的思辯方式去評價《項鏈》中的馬蒂爾德，評價《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘，評價《說岳全傳》中的岳飛，等等。我的學生很好地用周記的形式完成這項作業：有人認為馬蒂爾德身上有自尊自強、講究誠信的優秀品質，對今天市場經濟環境下的國人很有教育意義；有人認為杜十娘不值得為負心的李甲而跳江，應該更加自尊自強地活下來，尋找人間真愛；有人認為人是應該精忠報國，忠貞無二，是應該要盡心盡力、盡職盡責地把自己的事情做好，但人要有頭腦，不能愚忠，一味地屈服于邪惡勢力！可見，學生是有思辯的潛質的，關鍵是我們做教師的有沒有去有意識地開發，有沒有為學生創造有利的環境去不斷強化，去讓學生養成這種思辯的習慣，形成這種創新意識。為此，我還常結合教學實際為學生辦專題講座，以文學作品中人物形象、現實生活中的人和事為例指導學生要獨立的、辯證的看問題，用自己的頭腦過濾、積累素材，并養成生活習慣。例如一學生研究了一個"馬路工人"的課題，他每天清晨去觀察馬路工人的勞動場景，時間長了他深愛活動，主動幫助他一起干，還給那位工人帶水喝，并拍了很多照片。對于這位學生而言，社會就是他的課堂，他在學習、實踐、研究的過程中，知識、情感等方面都得到了提高。 也正是受了我這種語文教思想的影響，我的學生通過做口頭作文，寫周記一天天堅持歷練，一天天變得更有頭腦了，看問題也更深刻、更全面了，寫作文也更有思想深度了。

此外，在復習"文言翻譯"專題時，我把學生的錯誤翻譯與標準翻譯通過課件展示出來，通過課件中文字大小、字體變化、色彩冷暖濃淡、背景烘托等設置，突出錯誤之處，并強化翻譯要點，比如句中的重要實詞、虛詞以及特殊句式等。利用多媒體的特點調動學生的聽覺、視覺，更充分地強化學生的印象，從而增強教學的感染力，讓學生更直觀地感受教學的重點難點，讓整個課堂教學目標明確，重點突出。多媒體教學手段，具有直觀性、生動性、容量大、立體感強等諸多優點，多媒體課件的制作簡便易學，操作方便。