讓學生成為閱讀的創造者

馮祥樺

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0111-01文學作品并不是對于每一個時代的每一個觀察者都以同一種面貌出現的自在的客體，并不是一座自言自語的紀念碑，而是像一部樂譜，時刻等待著閱讀活動中產生的不斷變化的反響。只有閱讀活動才能將死的語言材料拯救出來，并賦于它現實的生命。作家創作文本時留下了許多"不確定性"和"空白"，召喚著讀者去尋幽探微，從而完成作品意義的建構。所以語文閱讀教學不僅是一個閱讀的過程，也是一個創作的過程。缺失了學生創造的閱讀是一個不完整的教學過程。

1.激發學生的創造積極性

日常學習中，很多學生習慣了機械選擇ABC，很少去思考除了這些選項之外還有什么，以至每次講到人物形象是，不是"封建專制"就是"人民英雄"，教條式的分析某個人物，學生只要沿著教師設置的即定軌道，反正已成定論，看著老師的臉色回答就是了，最后圓滿完成任務。學生的創造性抹殺了，學生閱讀的積極性沒了，長期這樣，學生如何才能喜歡閱讀？因此，閱讀教學首先要激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。讓學生由被動變主動，由機械地接收知識變為有思考有選擇地接收知識。在教學活動中，引導學生自己動手、動腦、動口，充分發揮思維潛能和情感潛能，從而引發創造的欲望。

2.盡可能的多給學生留有創造的空間

有人會擔心學生不能理解，不會創造，不厭其煩的向學生介紹情節環境，分析人物性格，灌輸理論知識。學生就像拿到了一張答案紙，記住就行，難道這就是語文教學的目的所在？《祝福》中有這樣一段話："唉唉，見面不見面呢？……"這時我已知道自己也還是完全一個愚人，什么躊躇，什么計畫，都擋不住三句問，我即刻膽怯起來了，便想全翻過先前的話來，"那是，……實在，我說不清……。其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清。"

此處連用了兩個省略號，實際上是留下了需要我們仔細體味的空白處。和學生一起學到此處時，我引導學生利用已有的知識和生活經驗進行藝術再創造，根據人物的語言、行動、神態、心理，在文中空白處進行合理、恰當、具體地填補，揭示這些藝術空白的蘊含，發掘文章的藝術美和人物的內在美。學生在創造的過程中，理解了這幾個省略號"此時無聲勝有聲"的作用，思想感情得到陶冶，學生真正進入了文本，文本也因為有學生獨特的創造而成為完整的文學作品。所以教師在閱讀引導過程中，要盡量的給學生以創造的空間。培養學生思維的新穎性、獨特性、多向性。

3.對學生的創造要積極引導

學生們的提問是借助教師力量對周圍環境和教學內容進行認識上的探求行為，他們通過質疑問難來了解事物及事物之間的相互關系和內在聯系，并從中培養求異思想和創造想象，提高觀察、分析問題的能力，包含著強烈的求知欲和探究精神。在教學活動中，要留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，可以根據教學任務的不同，把問題提給學生，同時將學生編為規模不等的群體，針對教師提出的問題進行討論或研究。學生處于一種寬松自由、生動活潑的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望得到誘發和補償，學習的主動性和積極性就能得到充分發揮。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題，在集體中解決，能解決的找到便捷的方法，圓滿的答案，從中體味學習的樂趣。其實，這樣的思維交鋒比結論本身更重要，爭辯使學生形成創造性的思維品質。使學生處于一種寬松自由、生動活潑的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望得到誘發和補償，學習的主動性和積極性就能得到充分發揮。

4.對學生的創造要敢于肯定

在閱讀中，學生常會提出一些奇思妙想的創造，與教師的即定教學目標不一致，甚至相反。比如，在教學《鴻門宴》，讓學生來分析項羽的性格特征，原定目標是：引導學生理解項羽的性格悲劇。但其中就有一位學生提出：項羽是一位情意綿綿的偉丈夫，英雄征戰沙場固然值得敬仰，英雄的淚更不得等閑視之，正如鄭板橋所嘆："何似英雄駿馬與美人，烏江過者皆流涕。"與劉邦為了逃命而把親生兒女推下車的殘酷無情相比，項羽是一個富于人性和人情的偉丈夫，硬漢子。