文言文教學(xué)中應(yīng)多些"文言味"

董瑾

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0112-01隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念滲透到了文言文的教學(xué)領(lǐng)域，正指導(dǎo)著語文教師在文言文教學(xué)中不斷嘗試創(chuàng)新，但不少教師在教學(xué)改革中卻矯枉過正，使文言文教學(xué)缺少"文言"味。本文通過自己的課堂實踐談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

1.指導(dǎo)學(xué)生暢酣淋漓地誦讀

對于文言文的讀，首先的要求就是讀準(zhǔn)字音，特別是通假字、古今字、異讀破讀字，要培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書的習(xí)慣。其次要讀準(zhǔn)古代詩文的節(jié)奏，停頓正確了，理解文意才不會出錯。如在教語文七年級下冊第五課《傷仲永》時，要讓學(xué)生反復(fù)去讀。先讓學(xué)生們在疏通字音的情況下初讀，再帶著感情自由朗讀，這第二遍已經(jīng)讓學(xué)生對課文有了個大概了解。第三次讀是在聽完音頻朗讀后帶著節(jié)奏和語氣去讀，再往后就是在疏通課文后整體讀。經(jīng)過這樣的讀法，當(dāng)然也可以指名讀或男女生分讀，都可以對課文的理解起很大幫助。二是課堂上講一個故事。

師：上學(xué)期我們一起學(xué)了《世說新語》兩篇，同學(xué)們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學(xué)再來說說幾個類似的故事，請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學(xué)們分享。

生1（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）

生2：老師同學(xué)們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……（故事略）

生3：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……（故事略）

師：是啊，剛才上臺的三位同學(xué)都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學(xué)們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習(xí)，也會怎么樣？

生：很危險。（大家笑）

師笑著接著問：為什么啊？

生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會不學(xué)無術(shù)，大家就會看他的笑話，那當(dāng)然就很危險了。（同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同）

師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？（生齊答：不會。）誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？（生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。如愛因斯坦。）

師：這句話告訴了我們什么道理？（課堂上學(xué)生自我總結(jié)：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。）

師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)講故事是最能引起學(xué)生對這堂課注意的有效辦法，尤其是針對枯燥的文言文教學(xué)。

2.如饑似渴地讀

就是在讀的過程中要逐字逐句的讀，領(lǐng)會字詞句的意思。現(xiàn)摘錄一節(jié)我的課堂教學(xué)中師生對話如下：

師：請同學(xué)們勾畫出自己認(rèn)為有難度的字詞句，進行提問。

生1："忽啼求之"的"之"怎么理解?

師："之"在這里作代詞，可解釋為書寫工具。

生2："書"怎么解釋？

師：哪位同學(xué)來幫他作答？

生3：是寫的意思。

師：很好，同學(xué)們可以用這種互相幫助的方式來解決，實在有大家都不懂的，老師再來幫助（學(xué)生互相提問作答中）。

這樣讓學(xué)生來作答的好處是可以改變教師"滿堂灌"的傳統(tǒng)方式，在這樣的提問方式中，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，又可以讓學(xué)習(xí)的效率多大提高。

3.賞一處精彩

再如學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》一文后，我在課堂教學(xué)中是這樣提問的：為什么方仲永最后會"泯然眾人矣"呢？課堂上，有的回答"因為父親的'不使學(xué)'"。有的回答"因為仲永不用功。"有的回答為"因為他江郎才盡了。"……

師：說得好，可是他為什么會江郎才盡了呢？請同學(xué)們就這個話題展開討論，并且想想你能從方仲永的悲劇想到些什么？ (小組激烈討論中）

將課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中必不可少的一部分，現(xiàn)在試卷上越來越多的題目，要求學(xué)生在作答的同時與自己的生活實際聯(lián)系起來，從平時的每堂課練起，學(xué)生考試就不用抓耳撓腮了。

文言文教學(xué)的回歸，"文言味"的重拾卻不能等同于教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)模式死板，思維訓(xùn)練缺乏等。教改之前我們教學(xué)文言文往往將教學(xué)目標(biāo)定位在字、詞、句的解釋與翻譯上，我們不能在提出"文言味"的時候"蓄起辮子"，玩起復(fù)古，重蹈覆轍。這應(yīng)是全新的文言文教學(xué)的價值取向。