淺談小學語文閱讀教學

白海琴

摘要：讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、精思,使書面語言內化為學生自己的語言,才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，同時也有助于學生道德修養和審美教育。

關鍵詞：小學語文;讀的訓練;讀熟;精思;方法科學中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0128-01在小學語文教學中，最重要的還是要重視學生讀的訓練。古人講："書讀百遍，其義自見"。 "熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟"。可見讀的位置多么至關重要。特別是在老師的指導下讀，學生就會更加事半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們在教學中并沒有特別重視讀的訓練，而是把功夫都化在了對課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學生不會讀書，害怕作文的嚴重后果。培養良好的語感更無從談起。教學中，我大膽改進課堂教法，十分重視學生讀的訓練，千方百計調動學生讀書的積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。

1.培養學生閱讀的興趣,養成良好的閱讀習慣

語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣;二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣,關鍵在老師。如果老師能發現、肯定和發揚學生在閱讀中所表現出來的每一個優點,那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動,愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是:培養學生喜歡上語文課,感受到閱讀的樂趣。

2.讀書讀書，貴在讀熟

在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，學生在一次次的朗讀過程中,加深理解和體驗,由情感產生思考,從而受到品德熏陶,獲得思想啟迪。同時對學生掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學始終。一篇新課文，首先給學生正音范讀，讓學生整體感受課文內容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚頓挫，然后讓學生自讀，并要求他們認真讀，把書讀熟，做到發音準，咬字清，聲音響亮不重復，理解意思帶感情。在此基礎上，老師掌握火候，趁熱打鐵，對于疑難問題給學生以適當點撥，讓學生聯系上下文意思，深深地體會到作者遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，不知不覺中學生受到感染和啟發。老師再也不用為絞盡腦汁的提問，學生拐彎抹角的回答而浪費時間了。

3.熟讀精思，心知其義

古人讀書,強調"口誦心惟"。"誦"決不僅僅是"口"的發音活動,同時包含了豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子說過："學而不思則罔"。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢？通過一讀再讀，從而加深印象。

4.質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問："課題為什么以狐貍和烏鴉為題？"在初讀課文后學生又問："課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？"教學《我多想去看看》提示課題后，學生問："課題中的"我"是誰？'我'想去看什么？"等等。他們正用問"？"來擦出創新思維的火花。

再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學提出："老師，課題中的'借'用的不恰當，我認為應該用'騙'。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。"說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出"借箭"的理由，反方說出"騙箭"的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

5.要重視學生的朗讀訓練。

語文閱讀教學問題不少，其主要表現為"三多一少"，即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體搞得支離破碎；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講得一點兒也聽不進去；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答當中，而學生所得甚少；而學生潛心讀書的時間少。有的老師會不解地問："那不提問，怎么讀書呢？"不提問就不知道怎么指導學生讀書了，這確實是在一部分老師中存在的問題。另外還有一部分年輕的老師沒有以前分析的條條框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走向了另一個極端。閱讀教學三個任務："最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要的任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書的習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。

現在我們的語文閱讀教學中，"三多一少"的現象非常嚴重，這樣一來，致使學生逐漸對書面語言感到生疏，不能掌握和靈活運用書面語言來表情達意。久而久之，學生的閱讀和習作都有不少困難，特別是農村的中小學，很多學生讀不好書，寫不通話，為了克服這種毛病，我們這些語文老師必須轉變觀念，從應試教學中轉變過來，把閱讀教學的立足點要轉移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每一個環節。

總之，小學語文教學中，學生讀書要占一定量的時間，教師要重視讀的訓練，要把學生讀課文作為理解課文內容的主要手段。這樣，語文教學將不再是學生被動的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的應當是學生們通過熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價值的創造。參考文獻

[1]雷玲主編；《小學語文名師教學藝術》華東師范大學出版社；

［2］浦漫??；兒童文學教程［M］.濟南:山東文藝出版社,1991；

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