淺談小學語文課堂提問的有效性

王芳榮

摘要：有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。有效提問是一種技巧，更是一門藝術。控制"度"，化難為易。把握"量"，循序漸進。講究"法"，面向全體動之以"情"，因勢利導 。

關鍵詞：語文課堂;提問;有效性中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0130-01有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。有效提問是一種技巧，更是一門藝術。筆者認為教師該注意以下幾方面。

1.設計的問題要能激發學生學習興趣

興趣可以有效引起學生的思維活動，特別是在導人環節方面，如果能引起學生的興趣，那么，教師提問的有效性會大大增強。比如，在教學漢語拼音復習"拼一拼、讀一讀、組成四字成語"時，大多數學生拼讀很吃力。為了突破這一難點，我寫了許多字母卡片，分發到各小組，要求每個小組學生利用卡片組成書本中的某一成語，并能加調后讀給大家聽。這樣既分散了教學難點，又激發了學生合作學習的興趣。

2.設計的問題要能培養學生思維的邏輯性和深刻性

課堂提問，要有利于學生思維邏輯性的培養，就要讓學生把自己的思考過程有條有理地說出來。如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，在讀完題目后我問學生："同學們，讀完課題，你們知道了什么呢"?學生就圍繞"借"字來提出問題："小壁虎怎么借尾巴的?小壁虎為什么要借尾巴?小壁虎借到尾巴了嗎?小壁虎都向誰借尾巴了?"這樣不僅調動了學生的積極性，而且經過調整這些問題的順序也理清了文章的線索，即：小壁虎為什么借尾巴，向誰借，怎么借的，結果怎樣。這樣，經過訓練，學生初步明確題意后，就會立刻產生怎么樣?為什么等問題，并產生急于了解課文內容的強烈愿望，為后面的學習準備了最佳的心理狀態。

3.設計的問題要能培養學生發散思維

在教學中，對于同一條件教師可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力，使學生的聰明才智得到充分的發揮，使學生逐步養成善于思索、敢于標新立異的學習精神。如學習《狐貍和鳥鴉》時，可以引導學生續編："狐貍叼著肉鉆到洞里會怎樣呢?烏鴉的孩子沒有吃到肉會餓成什么樣呢?烏鴉上當后又會怎樣想，怎樣做呢?"教《春雨》一文，指導學生看圖學兒歌，再讓學生結合插圖，根據自己的親身體驗，運用詩中的重點詞語，將兒歌寫成《春天來了》的短文。

4.講究"法"，面向全體

首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優等生"吃得好"，又讓后進生"吃得飽"，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:"誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？"中等水平的學生可回答的問題："作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。"有能力的同學則思考："你如何理解作者的"癡"?對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述。"整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發更高的欲望，當他們的表達欲望，表現欲望都被激發，我們的教學就達到了目的。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的"疲倦"，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

5."雙性"合一，尋找有效提問的"支點"

我們在語文課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一個"支點"，以這個"支點"支撐我們的課堂。這樣，課堂提問才會有效，課堂才會真正為學生服務。就語文課本身而言，其工具性和人文性又是一個統一的整體，二者相輔相成，我們無法將其割裂開。如果將語文比作一個人，那我們是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。在無數次的拉據中人們發現：語文教學中，工具性與人文性其實是一個不可分割的整體，是靈與肉的統一。只有在這種統一中，才有語文的生命、語文的精彩。

6.動之以"情"，因勢利導

良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件,平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師"動之以情"。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流；學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。一次聽本縣城關中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發。難怪這位老師的教學成績如此優秀，除了她有很好的素質，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說"你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……"看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，這樣才能讓學生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達，最終達到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。

總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。 參考文獻：

[1]《陶行知教育名篇》教育科學出版社

[2]《給教師的建議》教育科學出版社