新課標下語文教學如何激發(fā)學生的學習興趣

張曉芬

摘要：近代物理大師愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。因此在語文教學中要堅持以趣促學，通過構(gòu)建和諧的師生關系、開展課外閱讀、進行作文說話的實踐、提高授課藝術等方式，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，使學生真正地樂學、肯學、會學，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：激發(fā)興趣;和諧關系;語文教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0094-01如何激發(fā)學生的學習興趣是個老生常談的問題，同時也是各科教學要解決的最為關鍵的問題之一。這個問題解決好了，你的教學工作、你的上課效率就會事半功倍，反之亦然。在平時教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，在課后很少有學生能夠主動去學習語文，因此在上課時能夠認真聽課、認真思考問題的已屬鳳毛麟角。這不能不說是我們語文教育的悲哀。這給我們語文教育工作者提出了一個課題--如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調(diào)動起同學們的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而誘導他們在課后也自覺地去學習語文。新課標提倡同學們采用自主、合作、探究的學習方式。這種方式其實是對傳統(tǒng)語文教學的一種反叛。傳統(tǒng)的語文教學著眼點是"教"，眼中很少有學生的影子甚至于沒有。新課標則著重教與學的緊密結(jié)合，特別是引導學生如何自主地去獲取知識。養(yǎng)成自覺學習的習慣。在接受新課標的培訓以來，我在教學中對于如何激發(fā)同學們的學習積極性作了一些有益的嘗試，并收到了一定的效果。

1.讓同學們?nèi)?說"

說什么呢，當然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠離他們的實際生活去談，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準切人點。有人說。語文和生活的內(nèi)涵和外延相等。這話有一定道理。任何形式的文章內(nèi)容均來源于生活(當然有的高于生活，比如文學作品)。現(xiàn)在的語文教材均采用新課標，文章選材大都是和初中學生的生活緊密相聯(lián)的。這樣一來，如果找準了課文的切人點。學生就不會沒話可說了。如上《風箏》這一課時，我設計了這樣一個問題："文中我對小兄弟喜愛風箏的行為進行了精神虐殺，我們也許在閱讀申予以極大的同情，你在童年時(或者現(xiàn)在)或許也喜愛某樣游戲，你有過小兄弟這樣的經(jīng)歷嗎?說出來和大家分享一下。"頓時，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。同學們各自訴說著自己的"悲慘"遭遇，說到動情處，有的無可奈何，有的氣憤填胸，有的一臉悲傷，表情不一。通過這一問，同學們既道出了自己的經(jīng)歷，鍛煉了口頭表達能力，又促進了對課文的理解。經(jīng)過"課文--學生--課文"的循環(huán)，加深了同學們的情感體驗。在這個過程中，學生學習的自主性得到了充分的體現(xiàn)，并且讓同學們體會到語文并非遠離我們，也并不是那么難學。在自信、盡情的表達中，同學們增強了學習語文的親近感，興趣也就會隨之而來。

2.讓同學們?nèi)?爭"

這里的"爭"是爭論的意思。蘇東坡說過"橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同"，西方俗語有云"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站的立場不同、角度不同，得出的結(jié)論當然也就大相徑庭。過去的語文教學，往，莊強調(diào)所謂的標準答案。這其實限制了學生的思維能力的發(fā)展。并不是一切語文問題都沒有標準答案，主要看是什么問題，比如記敘文中的六要素、議論文中的三要素等都有相對固定的所謂的標準答案，但是，像文章中作者所抒發(fā)的思想感情、揣摩作者在特定場合的心理狀態(tài)、聯(lián)系讀者的實際談體會等等這些問題就沒有一個統(tǒng)一的標準，如果非得要學生怎樣回答，那只能是使我們的學生思維變得僵化、不懂變通。正是各人的生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式各不相同，因此應該尊重學生的獨立見解。并且鼓勵他們盡量表達出來。在上《山中避雨》這一課的時候，我先叫同學們針對課文的這一題目想像一下：假如是你來寫，你會寫些什么內(nèi)容昵?同學們各抒己見。內(nèi)容各異，就是沒有一種和作者想的是一樣的。然后，開始學習課文。學完課文后，我再問學生："課前你們所說的內(nèi)容和課文內(nèi)容完全不一樣，是不是作者跑題了?你有沒有更好的題目?"同學們一下子來了興趣，有的同學說作者并沒有跑題，題目交代了故事發(fā)生的地點和起因。有的同學說作者跑題了，因為本文的中心意思是"樂以教和"，跟中心沒有多大關系，干脆就用"樂以教和"為題更為恰當。我沒有支持他們的任何一方，繼續(xù)讓他們討論，最后在同學們熱烈的爭論聲中結(jié)束了本課的學習。課堂上的爭論，有利于同學們理清各自的思維過程，培養(yǎng)各自的獨立思考問題的能力，同時通過爭論，同學們間的思想得到碰撞，生發(fā)出許多連老師也想不到的火花。這些都是同學們積極思考的思想結(jié)晶，對于他們的這種創(chuàng)造性行為，如果能得到老師的及時肯定，學習的興趣自然就會生長出來。

3.讓同學們?nèi)?演"

教材上不乏情節(jié)生動、形象鮮明的段落句子(物別是記敘文)。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導同學們運用"想像"去體會一下課文語言的精彩。現(xiàn)在對于這些段落、句子的處理方式是采用"演"的方式，讓同學們根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。例如我在上《第一次的文學嘗試》的時候，對于文中講到的希金斯自殺的幽默畫圖，我叫同學們?nèi)ケ硌菀幌逻@幅畫的內(nèi)容。同學們在臺下即刻行動起來。大部分同學能夠很好地再現(xiàn)畫面的內(nèi)容，并且有些同學還有一定的創(chuàng)造性，加進希金斯的表情，不時地引發(fā)同學們的哄堂大笑，同學們的表演非常幽默，不用教師多講，同學們在表演過程中就充分體會到了作者的語言風格。更主要的是，同學們再現(xiàn)了課文的情境，成為文中的角色，實現(xiàn)了人本對話，大大增強了語感能力。同時通過表演，滿足了同學們的成就動機，使他們覺得語文知識可以在表演中去體會，去感悟。

總之，要成功地上好一堂語文課，沒有扎實的功底和滿腔的熱情是不行的。正如上海特級教師于漪所說："一個好的語文教師要胸中有書，目中有人，教材的特點能準確把握，教材的來龍去脈，要爛熟于心。"只有這樣才能熟練地駕馭教材，藝術地設計每堂語言課，"文似看山不喜平"。讓語文課充滿樂趣，改變沉悶、單調(diào)的氣氛，千方百計誘發(fā)學生的情趣，是我們語文教師矢志不渝的努力方向。