注重提問質量增強啟發效果

任立人

摘要:提問是啟發學生思維的重要方法之一，提問必須注重質量，必須精心設計，巧妙安排，切忌隨意與空洞。本文對此進行了論述。

關鍵詞:歷史教學；提問；意義；質量；方法中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0253-01提問是啟發學生思維的重要方法之一，在教學過程中提什么樣的問題，用什么樣的方式提出問題，在什么時候提出問題是每個教師應精心研究的重要課題。本文僅對此談談自己粗淺認識。

1.提問的目的與意義

現代心理學研究認為："疑問是思維的導火索".愛因斯坦認為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要."從教育學的角度說,提問是發揮學生主體作用的有效途徑，提問可以激發學生動機,啟迪思維。聯合國教科文組織在《學會生存--教育的今天和明天》一書中對教師的角色作了精辟的論述,"教師的職責現在已越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參考者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人"。因而，以發揮學生主體地位為宗旨的課堂教學并不否定教師的作用,而是強調教師要完成從知識的傳授者到學生學習的引路人的角色轉換。教學實踐表明：教師在課堂上不失時機地提出高質量的問題,會一石激起干層浪,激起學生思維的漣漪,課堂氣氛也隨之而活躍.筆者在多年的實踐中深深體會到：提問對培養學生思維能力,發展學生個性大有裨益。在課堂教學中,要使學生學會提問,教師首先要學會向學生提問。

2.怎樣設計高質量的問題

新課程倡導以學生的發展為本，所以問題的設計不僅要從教材實際出發,更要從學生實際出發。

2.1知識性的問題。(1)直觀設問法，即直截了當,淺顯明白的；(2)綜合歸納法。讓學生將相關,相似內容或縱向或橫向,分門別類一一說明,達到編織經緯,表現全貌的目的。

2.2開放性的問題。開放性問題為培養學生的發散思維能力,發展學生個性提供了廣闊的空間，在設計這類問題時,要求教師關注史學界的研究動態,了解各種觀點,以保證問題設計的質量以及思路點撥的恰當：(1)層層剖析法，由淺及深,由表及里,步步深入,層層發問,以理解問題的來龍去脈,揭示歷史的本質；(2)逆向思維法從問題的反面發問,以突出正面事物發展的必然性,進而揭示歷史的本質規律；(3)對比區別法，將相類似或相反的事物進行比較,找出異同,以加深對事物本質特征的認識理解；(4)神入討論法，歷史不能假設,但在歷史教學中,為了形象,深刻地分析一個歷史現象,我們不妨作點假設.例如,在教學"西安事變"時,我設計了這樣一串問題:"假如你是當時普通的老百姓,你的愿望是什么 假如你是張學良,楊虎城,你有何打算 假如你是以毛澤東為首的中共中央,你有何主張 "通過回答這些問題,學生由被動接受老師分析國內各階層的主張轉變為以當事人身份主動探究時局,便于學生充分發揮想象力,理解西安事變的性質與和平解決西安事變的重大意義；(5)轉換角度法，同一問題,可以從不同側面提問,提問的角度不同,效果往往就不一樣；(6)學生質疑法，讓學生學會質疑,并探索解疑的方法,是進行問題教學的最高境界。新課程理念認為,教學目標不僅是預設的,更是在人性化的課堂中生成的。為此,要創設民主,平等,寬松,和諧的教學氛圍,通過"師問生答,生問師答,生問生答"的師生多元互動來實現教學目標。如商鞅變法作為我國封建社會形成時期的新興地主階級的變革,課本中作了肯定性的評價，學生能不能表達自己對商鞅變法的評價呢？如,"禁止棄農經商"這一方面顯然利弊并存。又如，在講完國民黨統治的覆滅這一內容后,學生能不能跳出課本的框框,問一問蔣介石是不是對中國的發展一點也沒有貢獻呢 我讓學生把自己所知道的有關蔣介石的知識都講出來,然后,我告訴學生,蔣介石統一了軍閥混戰的局面;鼓勵發展工商業,交通運輸業,1936年全國工業總產值比1927年增加80%;從帝國主義列強手中基本上收回了關稅自主權等等,但是總的來說,國民黨政府是腐敗的,是代表大地主,大資產階級利益的,因而失去了下層人民的擁護.評價歷史人物,不能光憑階級性來劃分是好人還是壞人,我們要尊重歷史事實,在全面評價的基礎上,分出主流與支流.這樣,學生的創造性思維得到了訓練。以上都是圍繞著對歷史的看法而問的，是開放性問題。歷史課本中無現成答案，必須在大范圍,多章節中,在新舊知識之間建立聯系的基礎上提出。以促進學生開展思維活動，此類提問難度較大,但遠比知識性問題有價值，我們應高度重視。

3.課堂提問應注意的事項

歷史教育專家葉小兵認為,教師提的問題應該符合以下要素：(1)圍繞著教學的重點提出問題,使問題的提出與解答有利于完成教學任務;(2)提出的問題是明確而具體的,便于使學生領會要求：(3)提出的問題能夠引起學生的興趣,促使學生進行探究；(4)問題有一定的疑難性,能夠調動,引發學生積極思考；(5)問題有一定的難度,又適合學生的"最近發展區",學生經過努力是可以回答的。這是值得我們參考的。建構主義教學理論認為,教師在任何情況下都不應以自己的灌輸代替學生的思考，教師要注意提出問題的語言要帶有啟發性,做到孔子所說的"不憤不啟,不悱不發",即在學生想搞懂而搞不懂時發問。在提問時,要想方設法讓不同學習層次的學生都有回答問題的機會,對每一個學生的回答,都要及時給予簡短而確切的評語。在引導學生回答問題時,教師應鼓勵學生從不同的角度去分析,只要學生的回答言之有理,言之有據，就應當肯定。

總之，提問必須精心設計，巧妙安排，既要考慮教學內容，還要考慮學生的實際，更要把握好提問的時機。要問在點子上，問在關鍵處，只有這樣，提問才會起到應有的作用，成為激發學生學習興趣，強化學習動機的推進器。