淺談新課標下教師"寬容"的教育藝術

李國良

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0280-01愛是教育的永恒。教師愛學生,學生也才會愛自己的教師。師生只有在愛與愛的交融、情與情的碰撞中,才能迸發出生命的火花。閑暇時,我會經常想起我跟學生在一起的快樂,他們的純潔天真凈化著我,他們的朝氣蓬勃感染著我,他們的求知欲望鞭策著我,他們的調皮和淘氣時刻提醒著我,他們是一本本個性獨特的書,值得我不斷地去閱讀、去欣賞……。 "諒解也是教育。"愛因斯坦曾經這樣說過。對別人的過錯能寬容原諒是一種美德，也是一個優秀人民教師必須具備的心理品質。優秀的教師都善于以自己的寬容走近學生，走進學生的內心，變成學生心目中可親可近、可以推心置腹的人，從而順利達到教育學生的目的。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。從今天提倡素質教育，培養創新人才的要求來看，說一說寬容仍具有現實意義。

1.寬容是素質教育主體性的要求

素質教育的主題性，本質上說就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創新性。教師要尊重學生的獨立人格，因為尊重學生的人格是教育的前提。尊重學生的獨立人格就是尊重學生的人格價值和獨特品質，這不僅包括他的優點和長處，也包括他的缺點和短處。教師不可能喜歡學生的一切。對待一個優秀的學生，教師認識到該學生是一個有價值的人，一個值得尊重的人，每個教師都能做到。但對待一個"差生"，每個教師卻未必都能意識到這一點。有些教師因為"恨鐵不成鋼"或是疾"惡"太嚴，缺乏寬容的氣度，沒有認識到學生的人格價值和品質，就難以和"差生"溝通，從而無法取得較好的教育效果。一位教育家說過："贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。"事實上，只要對"差生"多一些寬容和賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發出來的力量是驚人的，甚至一點不比"優生"差。

2.寬容也是培養發展學生個性的要求

教師的評價對學生的性格發展起著導向的作用。乖巧的孩子總是受到老師和社會的普遍贊賞。學校和老師所要求的好學生大多是老老實實、規規矩矩的形象，之所以會這樣，是因為我們對學生的要求動輒十幾條，幾十條，過多過濫的條條框框不利于培養學生的個性，學校的紀律和老師的要求往往是對"孩子氣"的否定和成人文化的肯定，在清除"孩子氣"中，學生的個性連同"孩子氣"一同抹殺了。我們教師應該有寬容的胸懷，對待學生的個性發展，充分認識學生某一時期的成長特征，認可他們這一時期的個性特征和行為特征，讓青少年保持該年齡段的天性。老舍先生主張維護兒童天真活潑的天性，不可強求，更不可處處約束。教師對學生的評價要有寬容的態度，不是處處以紀律和規章制度約束他們，而是用理解和寬容來認可學生的少年天性，再引導和培養發展他們的個性。

教師的寬容是建立在愛的基礎上的。學生由于其認識能力、分析能力的薄弱，犯錯誤是難免的。對學生而言，嘗試錯誤本身也是一種學習的途徑，他們正是在嘗試錯誤從而避免錯誤的過程中成長起來。因此，學生不因他的錯誤而減少其美麗，更不因其錯誤而喪失被愛的權利。教師要親近擁抱學生，讓他覺得你是人而不是神；要去包容學生，讓他覺得你看到了他的不足卻沒有揪住它不放；要允許學生有反對，讓他覺得你不是學習的權威而是學習的伙伴……

3.教師的寬容是一種力量

教師的寬容是一種人格力量，它可以震撼學生的心靈，使學生感受到寬容背后所蘊含的愛和期待，從而激發學生的知恥心和上進心。正如孔子所說的："寬則得眾。"

4.教師的寬容是平等地對待學生

學生之間存在的差異是客觀事實，有"三百六十行，行行出狀元"，也有"人人非狀元"，教師能平等對待孩子嗎？每一個靈魂都是平等的，孩子有平等接受教育的權利。教師只要公正平等地對待學生，才能得到學生的尊重和信任，教育才會產生力量，正所謂"親其師，信其道。"

5.教師的寬容是與嚴格的要求相統一的

寬容并不意味著沒有要求、沒有原則。對犯了錯誤的學生進行批評以及給予適當的處罰都是必要的，否則不足以規范學生的行為，不足以維護學校的紀律，這與寬容并不相悖。寬容是指在對學生批評教育之后，在學生有了改正的意向和行為之后，不對學生的錯誤耿耿于懷，不因此而產生偏見，更不"抓住小辮子"不放，或給他"穿小鞋子"。相反教師要把師愛與嚴格要求融合在一起，寬嚴結合，剛柔相濟。

6.寬容還要求教師理解學生

或許，我們并不缺少寬容，但我們缺少真正的理解；也許，我們并不缺少對話，但我們缺少真正的溝通。孩子具有一套與眾不同的哲學思考，教師應該熟悉學生的那一套，認認真真地研究他們，不妨蹲下來或坐下來和他們談談，努力去了解他們，了解他們的一切，用充滿陽光的心靈去關注、關懷、寬容、理解他們。

7.要幫助學生對錯誤進行正確的歸因分析，徹底診治錯誤

學生在學習過程中一旦出錯，不應簡單地、籠統地進行歸因，如："態度不端正"、"粗心大意"等。其實，"粗心"只是表象，為什么許多學生會經常犯這種"低級"錯誤呢?因為"粗心"背后可能隱藏兩種問題：一是由于他對某個知識點的掌握和理解不到位，或只知道個大概，或只知其一不知其二，或知其然而不知其所以然，導致整個知識鏈出現斷裂，從而在新情境中難以建立起知識間的聯系；二是學生養成了審題不清、或考慮問題不周全、或思維定勢等不良思維習慣，因此產生錯誤。所以教師應引導學生通過分析，認識產生錯誤的真正原因，從根本上去除自己學習中形成的錯誤認知信息，重新建立新的認知結構，實現學習的一次飛躍。"變式練習"和引導學生記錄"錯誤病歷"是教學中進行錯誤歸因的有效方法和途徑。它能有效地提高知識遷移能力，引發認知沖突，徹底診治錯誤。

總之，學生在學習和成長的過程中，會犯這樣或那樣的"錯誤"，其中所蘊含的教學資源、學生的創新意識和創新能力等確確實實是一種"美麗"。"錯誤"也因此而"美麗"，這種"美麗"，需要我們教師善于在學生平時的"錯誤"中捕捉、挖掘、積累和培養。讓我們珍惜這些"美麗的錯誤"吧!