高中階段也應重視英語聽說能力的培養

袁志林

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0142-01高中英語教學，應該注重培養學生口頭上和書面上運用英語進行交際的能力。英語教學的最終目的，在于培養學生運用所學知識表達自己思想的能力，學以致用，進行有效的溝通和交流。

中國聽和說，是人類認識活動和交際活動的基本形式之一，也是獲得知識，認識客觀世界，發展智力、表達情感的重要途徑。在英語教學中，學生口語交際能力的培養和提高越來越受到重視。傳統的語法翻譯法，往往把口語和書面語分離開來，側重于語法的講解，句子的翻譯，把閱讀能力的培養當作唯一的目標。表現在英語教學中，教師滔滔不絕地講解課文，學生埋頭記筆記，根本沒有機會進行聽說的操練。

1.英語的聽、說、讀、寫是密切相連、互相滲透的關系

眾所周知，中學生的英語綜合能力包括聽、說、讀、寫等四個方面的能力。生物學家和心理學家研究表明，聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的轉化過程；說和寫是用言語表達自己的思想，是從內部言語到外部言語的轉化過程。在學習語言和言語交際過程中，聽、說、讀、寫四者的關系是相互滲透、互為補充的。聽和讀，雖然是接受新的技能，但不是消極被動地接受，而是主動積極地詮釋和理解。聽不僅僅指"聽清語音"，而且還指"聽懂語義"。人們在聽連續性的言語時，注意力集中在言語的內容上，而不是單個的語音上，語音聽辨和意義理解已經相互滲透，并根據理解的意義做出反應。閱讀語句時，必須想起說話的神情，用英語想英語，來解釋全句的表達方式、結構和內容，否則，看到英文，想不起語音，說不出英語，心里還時刻掛念著母語，只會這種"啞巴語"的學生是很難理解英文語句的。說和寫是聽過、讀過的信息和知識在口頭上和書面上的復現或加工。口頭表達能力強的人，一般書面表達能力也強。聽和讀是說和寫的基礎，說和寫能力的提高必須建立在聽和讀能力的提高的基礎上。上世紀70年代，國外學者里布斯(w．M．Rivers)和坦珀利(M．s．Tamperly)曾對以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動作了調查，結果表明，聽1istening)占言語交際活動總和的45％，是領會和吸收知識信息的最主要途徑；說(speaking)占30％，是人際之間交流知識和信息的主要方式；讀(reading)占16％；寫(writing)占9％。從以上聽，說、讀、寫四者的辯證關系和它們在言語交際活動中所占的比例，我們不難看出聽說能力培養的重要性。

2.鼓勵學生參加英語表演活動和討論活動，突出學生的主體地位

高中教材中有許多課文都適合學生表演。如教完"The F2nperor's New Clothes"前后兩篇課文后，由五個學生分別扮the Enl~ror，the two cheats和the two officials，進行臺前表演，表演內容既生動又形象，深受同學們的歡迎，參加者也嘗到了成功的喜悅。在教完高一"Pollution"一課后，叫全班學生就目前嚴重的污染問題談談自己的看法。這個問題一提出來，學生就很敏感，都踴躍發言，這樣既活躍了學生的思維，又培養了學生的聽說能力，達到丁用英語交際的目的。

3.適當補充難度適宜的聽力材料和練習，強化訓練學生的聽說能力

教師利用英語第二課堂適當安排一些英語聽力課，并選用一些內容豐富的聽力材料。如在高一時，給學生補充《高中英語聽力訓練指導》第一冊和《新概念英語》第二冊的聽力材料及練習。在教高二期間，給學生補充《新概念英語》第二冊《名人軼事》等聽力材料和練習。上聽說課時，當學生聽懂了這些簡短有趣的小故事時，都感受到了學習英語的樂趣，從而主動地與老師配合，進行聽和說的練習。因此，學生的聽說能力在無形中得到了培養和提高。學生的這種樂趣也激發了他們更強的求知欲望，在以后的學習中，學生自覺地學習英語課本和閱讀英文報刊雜志等，這對開拓他們的眼界和培養閱讀理解能力都有一定的輔助作用。

4.采取教師用英語教英語(Teach in English)、學生用英語學英語(I．earn in English)的方法，培養學生"用英語思維"的習慣

教師在教課時，用英語介紹作者和背景知識，用學過的英語講解新詞、新句型和課文。如教高一第七課"The Emperor's New Clothes"時，以舊詞記住新詞，如：sometime，BOW and then，look 0n，as regard as，讓學生用課文中的新詞回答問題，如：What is the person，who tricks sb．out ofsth．?(學生答：A cheat)Linda works out a difficult problem，what will her teacher d0 to her?(學生答：He will sing highpraise for her．)教學生用英語理解句子，如：教學生理解第八課中的一句話"Isn't the cloth magnificent?"時，要求根據上下文用英語去理解和解釋，不應該簡單地把它理解為一般的否定疑問句，而應該根據文中那兩個官員和丞相的膽小怕事的心理理解他們的阿諛奉承之詞，"How magnificent the cloth is!"講解之后，學生頓時明白了這個道理。在講解全篇課文之前，讓學生在不看課本的情況下聽課文錄音，使學生在聽的過程中抓住課文的主要內容，憑記憶回答理解性的問題，再讓他們打開書對比和總結，最后，掛出事先繪好的幾幅主題畫，要求學生圍繞主題畫簡要地復述課文。如教高一課文"The Blind Men and the Elephant"時，我使用了一幅大的"六個瞎子分別摸著大象不同部位"的主題畫；教"The Lost Necklace''課文時，使用了兩幅畫，一幅是Mathilde戴著鉆石項鏈在宮庭舞會上玩得得意忘形的樣子，另一幅是Mathilde干活時露出一副憔悴、衰老的面容。學生眼睛看著主題畫，心里想著文章的內容。基本上能說出文章的主要內容。通過這樣一個"先聽再讀后說"的教學程序，調動了學生學習感官的積極性，使英語的語音及英語語義先于翻譯進入學習者的大腦，從而擺脫了學生學習英語時對母語的依賴。

綜上所述，筆者認為，高中階段重視聽說能力的培養和提高，不僅不會影響學生的閱讀理解能力和自學能力的培養，而且還會對這兩方面能力的培養起到促進作用。也只有這樣，才能真正培養出全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的、為社會所需的人才。參考文獻：

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[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.[M]北京教育科學出版社，1984.

作者簡介:

祁延梅(1979.9-)女，青海互助人，中學一級教師。研究方向：主要從事民族教育及文化研究。