走出誤區,立足多媒體的實用性

楊衛松

摘要：在現代化的今天，農村中小學也不同程度上使用了現代媒體，現代化的電教手段走進了英語課堂，現代電教手段和多媒體的有效結合已經成為教學的主流、成為新的發展趨勢。在使用過程中，也出現了一些不如人意的地方，如多媒體的浪費、對傳統教學的揚棄等。本文重點談談如何在初中英語教學中有效使用多媒體，發揮多媒體的效力，以實現英語課堂最優化。

關鍵詞：農村初中；英語教學；多媒體；有效課堂中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0161-01在農村初中英語教學中，把遠程教育技術服務于英語教學，多媒體教室內，互動的電教課堂精彩紛呈。徹底改變了農村教學設備落后，教師講學生聽的被動、落后的方式，教師就憑一本書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴而單純傳授知識，學生被動地接受知識，毫無興趣可言，導致農村中小學英語教學滯后、教育教學質量偏低的現狀。而英語又是主要學科之一，同時也是最重要的學科之一，對學生今后的發展有著長遠的影響。

本文立足于現狀教學研究，分析多媒體使用的弊端和優越性，提出走出誤區，有效使用多媒體，注重多媒體的實用性，讓多媒體為有效英語課堂而效力。

1.初中英語教學現狀分析

自從農村教育現代化的普及，遠程教育深入到學科教學中，多媒體的應用日益廣泛。但在運用現代技術的同時，各種弊端也相繼出現，如不注意多媒體使用的實效性，過多依賴網絡資源，揚棄傳統教學等。因此，走出多媒體的使用誤區，是新課改的要求，也是有效課堂的需求。1.1多媒體的浪費現象隨著遠程教育的普及，農村中學英語課堂也大為改觀，教師的苦口婆心地講、學生被動地學徹底得到改變，教師自導學生自主學習、合作探究學習等主動，由"要我學"轉向"我要學"、"我會學"，課堂上，學生情緒高漲、興趣濃厚，創新意識、創新能力得到充分體現。可是，與此同時，教師們對多媒體寵愛有加，從課前的導入、教學過程、課外作業的布置等各個環節、每一步驟、每一個細節都離不開多媒體，于是，多媒體的浪費顯而易見。

學習Food and drinks時，學習apple、banana等名詞時，用多媒體課件展示紅彤彤的大蘋果、黃燦燦的香蕉等，筆者認為，這個課件就是多余，雖然這個環節，學生能看到實物圖片猶如真的一樣，直觀、形象，但實物教學更好些，教師手拿一個蘋果，問Do you like apples? I like apples. It is a red apple. 重復幾遍apple, 學生自認而然學會了apple。比用多媒體展示更生動、更直觀，此時用多媒體就多了些畫蛇添足之嫌。

1.2課件"拿來主義"嚴重在網絡普及的今天，資源共享成為英語教學的又一優勢，網上的課件多如牛毛，教師在課前，簡單下載一個，不看課件制作的如何，也不加任何修改，拿來就用，以至于經常出現課件和教材不相一致的也屢見不鮮。如學習8A Unit3 Task時，一位教師顯然課前沒研究課件，課件上有一個短語"鳥瞰…"學生瞪大眼睛，面面相覷，教師只好苦笑著說，這個短語老教材上有，今年是新教材，刪去了這個短語……如此的拿來主義值得深思。

1.3傳統教學也是創新在多媒體普及使用的今天，傳統教學未必不是創新。上文提到，展示一個蘋果也用多媒體，是財力、物力的浪費。使用傳統教學更簡便易行。再如，學習Good manners時，用多媒體展示隨地亂扔垃圾的圖片，遠不如，兩位同學表演：一個扔垃圾，一個說Don't drop litters everywhere. 這樣更生動、形象，易于學生理解。另外，圖片、實物的使用，教師的肢體語言等傳統教學方法，不考在多媒體普及的今天，不可全盤否定，應充分利用，傳統媒體的運用未必不是創新。

2.立足課堂，突顯多媒體的優越性

多媒體教學給課堂教學帶來了生機和活力，具體體現在以下幾點：

2.1利于創設生活化情境。情景教學越來越被重視，而多媒體提供生活化的情景更方便快捷。如，學習8B Unit6 Grammar時，呈現為慈善機構捐款的生活畫面，教師問What are they doing? 引導學生回答They are donating money to the charities. 教師繼續問Is it meaningful to donate money? 引導學生完整回答：Yes, it is meaningful to donate money to the charities.引導學生分析歸納語法句型：It is+ adj. +to do sth.這樣，利用多媒體呈現生活畫面，循循善誘引導學生學習，學生在情境中學習知識、體驗成功。

2.2知識點的呈現快捷方便。多媒體的使用，其中一個優點就是節省時間，如學習8B Unit6 Grammar中的單詞donate時，對于這個單詞的用法donate money to…和raise money for…區別用幻燈片展示出來，快捷簡便，省去教師書寫的時間，再配以相應的練習，以幻燈片出示更快更便捷。

2.3提供給學生動手實踐的空間。多媒體的使用、網絡的普及也給學生自主學習提供了得天獨厚的平臺，學生可以課后網上查閱資料，網上交流等，如學習Good manners前，讓學生課前網上查詢英國人的文明禮儀習慣，學生會獲得更多的一手材料，以備上課交流。再如，學習8B Unit7 International charities前，布置學生課前預習，預習任務之一就是查閱相關資料或利用網絡資源，查詢有關國際慈善機構的種類、作用等，如查閱ORBIS、Oxfam、UNICEF、WWF等的相關信息，上課時交流。力避了課前對這些一無所知、課上教師講解學生云里霧中的弊端。也為學生養成利用網絡而進行學習的良好習慣。

總之，多媒體的使用，使英語課堂發生了根本變化，教師的講解式、灌輸式而改變為創設生活情境引導學生學習；學生的學習也由被動接受轉變為自主學習、合作探究，實現樂學、會學；同時，多媒體為教師備課、查閱資料等提供了豐富的資源，拓展教師的知識面，也為學生運用網絡資源學習提供了平臺，豐富了學生的學習方式、拓寬學生的視野。簡言之，遠程教育與農村初中英語教學完美整合是新課改的需要，也是社會發展的必然結果。參考文獻：

[1]明亞馬寶福.初中英語多媒體教學存在的問題與對策[J].中國教育技術裝備2012年34期

[2]周萍.初中英語多媒體課堂教學下的幾點另類思考[J]. 劍南文學：下半月2011年6期