淺議"探究式教學"在物理課堂的程序與措施

楊長柏

摘要：在中學課程教育教學中，物理教學也非常重要，要培養(yǎng)好學生綜合性物理素質(zhì)，教師要注重發(fā)揮學生的主人翁精神，讓學生積極主動探究物理知識的形成及結(jié)果．教師在此過程中精心設(shè)計情境，并相機引導，同時組織學生進行實驗總結(jié)，得出結(jié)論，使學生懂得了知識且能融會貫通。

關(guān)鍵詞：物理教學；探究式方法；情境創(chuàng)設(shè)；精心引導；培養(yǎng)能力中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0222-01新課程標準和教材突出了對學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識建構(gòu)的過程，尤其是在教學的方法上，強調(diào)了科學探究。"探究式教學，，主要體現(xiàn)在"引導"和"探索"上，教學過程中體現(xiàn)出：(1)要讓學生積極主動參與，關(guān)鍵在于積極主動地思維；(2)把有計劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識同掌握物理的研究方法和思維方法結(jié)合起來，即教會學習，授以方法。因此，教學過程可分為"提出問題——引導探索——得出結(jié)果或結(jié)論——知識運用"四個環(huán)節(jié)。

1.在物理課堂教學中要創(chuàng)設(shè)情境，引入問題

不管做任何事情，良好的開端是成功的一半，因此教師應(yīng)首先通過復習以前的知識提出一個啟發(fā)性的問題或通過演示有趣的實驗，設(shè)置一個新奇的懸念等多種渠道引入課題，做到既能使學生明確要解決的問題，又能激發(fā)學生的求知欲，為引導學生進一步地探索做好準備。例如在學習牛頓第三定律一節(jié)時，可提出一些看似平常，實不易解答的問題："馬拉車前進，是馬對車的作用力大還是車對馬的作用力大？雞蛋碰石頭蛋破，雞蛋對石頭和石頭對雞蛋的作用力哪個大?"以這類例子引入課題，無疑會激發(fā)學生進一步探索的欲望。又如，在學習"動量定理"一節(jié)時，可演示兩支相同的粉筆從相同的高度同時自由落下，一支落到松軟的毛巾上不斷，一支掉到堅硬的講臺上斷成幾截的實驗，引導學生尋找其中原因。再如，在學習"液體表面張力"一節(jié)時提問：布料會漏水，為什么用布料做成的傘能遮擋雨水？為什么毛筆浸在水中會散開，提出水面則收攏？通過創(chuàng)設(shè)新鮮的物理情境，提出要解決的問題，可激發(fā)學生探究的強烈欲望，大大提高學生的學習熱情。

2.在物理課堂教學中要精心引導，積極探索

在物理教學明確要解決的問題的目的、性質(zhì)、要求和條件后，引導學生應(yīng)用以前所學的知識去分析探討或通過設(shè)計實驗去探索，從而得出結(jié)論或規(guī)律。為此，要積極引導學生大膽設(shè)想，讓學生通過動手做，用眼看，動腦想，動口議等，測定相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)，探索物理現(xiàn)象。注意的是學生的探索與科學家的探索畢竟不同，學生的探索離不開教師的指導，無指導或無選擇的探索是難以達到目的的。所以，在引導學生探索去發(fā)現(xiàn)或驗證規(guī)律時，要充分發(fā)揮教師的"引導"作用，不斷地調(diào)控教學過程，使學生的探索得以正常地進行，達到預(yù)期的目的。例如，在學習'牛頓第三定律'，一節(jié)時，在引入課題后，引導學生自行設(shè)計實驗來研究作用力與反作用力之間的關(guān)系。有的學生利用兩把彈簧秤對拉，有的設(shè)計讓兩個帶測力計的物體在光滑軌道上碰撞，發(fā)現(xiàn)了兩個力在變化過程中的大小、方向之間的關(guān)系后，再通過進一步的引導分析、歸納，最后總結(jié)出牛頓第三定律。

3.在物理課堂教學中要歸納總結(jié)，得出結(jié)論

物理教學通過實驗進行觀察，取得第一手資料后，還要組織引導學生分析討論，歸納總結(jié)，得出最后的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)對學生的歸納能力要求較高，教師一定要注意"引"和"導"，使學生通過自己的積極思維，老師的積極引導，完成這一環(huán)節(jié)。例如，《楞次定律》一節(jié)是高中物理教學中的重點和難點，為使學生能深刻地理解它，并能正確地應(yīng)用它分析解決實際問題，必須引導學生通過實驗探討后，通過自己的歸納總結(jié)得出這一定律，教學時讓師生一起動手實驗，得出實驗數(shù)據(jù)后，引導進行分析討論，通過抽象概括，總結(jié)出"楞次定律"。

4.在物理課堂教學中要善于知識應(yīng)用，培養(yǎng)能力

在物理課堂教學中要鼓勵學生大膽地分析解決具體問題，注意隨時發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的錯誤，或有意給出錯誤解答，及時組織學生分析錯誤的原因，把教師的主導作用與學生的主動性有機地結(jié)合起來，把鞏固知識同掌握物理學的研究方法和思維方法結(jié)合起來，即教會學習，授以方法。例如，在學習勻變速直線運動位移公式后給出了這樣兩個問題：例1、某物體從靜止開始以5米／秒。的加速度作勻加速直線運動，求運動后第4秒內(nèi)通過的路程。例2、某物體以5米／秒。的加速度作勻減速直線運動到靜止，求物體在靜止前的第4秒內(nèi)通過的路程。例1很快就解出來了，但例2就碰到了困難，筆者啟發(fā)學生認真比較，找出其共同點，學生發(fā)現(xiàn)它們具有完全相同的結(jié)果，至此，再啟發(fā)學生分析得出具有一般性的結(jié)論：作勻減速直線運動的物體停下前第n秒內(nèi)的路程總是與從靜止開始以同樣大小的加速作勻加速直線運動的物體運動后第n秒內(nèi)的路程相等。像例2就可以用逆向的加速運動來分析求解。

總之，探究性教學關(guān)鍵在于學生的學習過程與學習方式的轉(zhuǎn)變，只要教師善于挖掘教材蘊含的探究因素，突出以學生為主體，以科學方法為主線，以情感為動力，在教學中學生便將始終處于一種積極參與、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)。長期堅持，學生的思維、表達、自學、實踐、合作等能力便能得以充分的發(fā)展，學生學習的主動性、獨立性、科學態(tài)度等情感和意志，便得到鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造性。教師必須注重教法、學法研究，促進教師在認真鉆研教材、領(lǐng)會新課程標準的基礎(chǔ)上，了解學情、關(guān)心尊重每位學生，確立以學生發(fā)展為本的教育理念。這樣，不但有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，也有利于教師自身素質(zhì)的提高。參考文獻：

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[4]《物理教學中"自主學習"的實踐與思考》陳泱泱《中國教育現(xiàn)代化》2004.12