多媒體與美術課堂教學

馬秀春

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0245-01從多媒體作為新鮮事物走進校園到目前的狀況，可以說多媒體已在校園中普及，已經被教師們廣泛、熟練地使用。美術的學科性質決定了多媒體在美術課堂上似乎有更多的用武之地。多媒體的確在美術課堂上也發揮了巨大的作用，輕松的解決了課堂所需要的大量精美圖片的問題，播放音樂、演示動畫、創設情境就在揮手之間，大大增加了課堂容量。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準備好，電腦完全可以實現直觀的演示。電腦作為教學手段是輔助教學的工具，合理的運用現代教學工具是為了更好的、更充分的將美術教學發揮得更完善，讓美術課更引人入勝、更精彩。當下，美術學科與多媒體的整合已經非常普遍，有的地區提出優質課的標準之一就是要有多媒體技術的運用，一節課如沒有多媒體技術的運用，就不能被評為好課。這樣一來，許多教師研究制作課件的能力有了很大的提高，這當然是一個不小的進步。但也有兩個問題值得注意：一是一些中老年教師由于電腦技術剛剛起步，跟不上年輕教師前進的步伐，大有落伍的感覺；二是有的教師教學全過程用的是電腦，缺乏和學生直接交流，他們把自己要講的內容用電腦統統演示出來，美術老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點鍵盤，只要會使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術基本功同樣也能上美術課。美術老師自己"退居二線"這種現象應該引起我們的注意。

這樣做的第一個結果是學生缺少和教師交流的機會，使本來的師生交流變成了學生更多的與多媒體的交流。師生交流是教學中最重要的因素，教師的眼神、手勢、動作都深藏著人格的魅力和智慧，它有助于學生對教學內容的理解，有助于學生提出自己的疑問，從而引發他們開闊思路。美術教學就是要讓學生把自己的情感轉變為可見的一種線條、形狀、色彩、造型。因此，教學中要通過教師有目的的誘導、引導、啟發，圍繞教學任務來展開，促使學生全身心地主動參與到教學活動中去，并且能基本上形成一個新的教學模式，但同時也使不少老師"遺忘"了美術教學中的一個最基本的、最直觀的教學方法--示范法。通過示范，學生對知識的理解、對技能的認識和由此帶來的愉悅感是非常重要的。 任何一種教學器材都代替不了教師的示范作用，比如有一些教師把畫法步驟事先做成課件進行演示，自己不再示范，學生看不到教師的親自演示，就失掉了親身的體驗。教師也只會"動口"而不"動手"，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學生和聽課的老師們將一堂課"說"完。這樣一來，美術課"技術性強"的特征缺失了，"美術味兒"沖淡了。比如畫梅花的樹干，教師在演示時通常都強調用筆的起承轉合，教師的動作、語氣容易給學生留下深刻的印象，一旦用電腦演示這些技法，其效果要大打折扣。

這樣做的第二個結果是教師把自己預先設計的程序，一步步的演示給學生，而課堂教學全過程不是能預見到的。學生有許多鮮活的語言和問題，都是教師不可能在教案中想好的。所以，一味的演示事先準備好的課件，就成了一種新的灌輸式教學，學生在眼花繚亂的課件演示中根本來不及思考，只會跟隨教師的操作去看、去聽。哪還有學習的能動性和自主性？我在一次聽課的活動中，聽教師講紙浮雕的幾種基本成型方法，她是和學生邊對話邊演示的，課堂氣氛非常融洽。這時，一位平時愛好折紙的學生，向教師介紹了一種他學過的方法，既簡便又易學，而這種折法教師沒有介紹，但她非常高興的請這位學生到前邊演示，并向學生們推薦了這種折紙成型方法法。這種開放的心態贏得了同學們的好感。這個例子說明教師在課件上演示的不一定就是唯一的最好步驟，只要能和學生平等的進行交流，就會有和諧生動的教學方式。如果教師只用課件演示步驟，不給學生提供更多質疑和表達自己觀點的機會，這樣做的結果是，雖然在技術上是先進了，但在教育觀念上非但沒有前進，反而落后了！

這樣做的第三代個結果是：由于每一個步驟都是通過電腦顯示出來的，就容易產生教學內容分不出重點和要點的問題。過去，教師講到他認為應該強調的地方，總要用手勢和語氣提示學生加深印象。現在則不然，由于信息量的加大，畫面的華麗，再加上沒有提示什么是重點，學生看完了課件之后只是記住了自己感興趣的畫面，有的甚至記住了一段好聽的音樂。尤其在學生作業中可以明顯發現：離開課堂多媒體的畫面提示，大部分學生的作業畫面蒼白，技法拙劣，根本無法達到教學基本要求。這種"飽了眼福，忘了功夫"的多媒體的滿堂灌，造成了學生"眼高手低"的現象。而且，學生實際知識技能的掌握就比較膚淺，長期下去，學生的基本知識技能沒法保證，想象力、創造力的培養也就受到影響。 不可否認，也有一些教師在做課件時就想到了重點的強調，他們不是滿堂灌得用電腦，而是在關鍵的地方用電腦演示，這樣容易給學生留下深刻的印象，達到了突出重點的目的，對問題的解決具有實際的指導作用。

多媒體作為信息的載體，在教育目標與教育內容的實踐中搭起過渡的橋梁。運用多媒體輔助教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效喚起人的興趣、情緒和思維，教師們可以根據自己的理解去摸索。但有一點是可以肯定的：多媒體只是達到目的一個手段、一個工具，課件做的有助于教學目標的實現為好。嚴格的講，可見本身離開了教學目標是沒有獨立價值的，如果一味的強調它在技術上的難度，強調畫面的華麗，甚至離開美術教學去和別的學科一起參加課件比賽，把它看成一件獨立的"藝術品"，這樣做是否和求真務實的精神相去甚遠，是值得認真考慮的。

總之，權衡多媒體在美術教學中的利與弊，在中間地帶找到合適的位置，在矛盾中穿行，窮盡心力找到予和盾之間的平衡點。不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒在三尺講臺上應該永遠不會被淹沒。甚至把操作能力列為只能培養和發展的一個重要內容。