初中排球發球教學中"先學后教"的實踐探索

李曉玲

摘要："先學后教"體現了課堂上以"學生為主體, 教師為主導"的教學思想，它給學生充分的動腦、動手、動嘴的機會，屬于啟發型、創造型的教學新模式。本文討論了學生在排球發球教學中先學、教師在此基礎上傳授的方法，同時探討"先學后教"的實施策略。

關鍵詞：先學后教；排球發球；主體；主導中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0258-01課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。所謂"高效課堂"，就是要最大限度地發揮課堂教學的功能和作用， 即在課堂四十五分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務，求得課堂教學的最大效益。當下教育界正進行著一股"先學后教" 的理論探索與教學實踐的熱潮，其目的就是為了追求實現"高效課堂"。在初中排球發球的課堂教學中如何讓學生在保證球過網的基礎上發出有針對性、有威力的球，讓學生體會到成功的喜悅，激發排球的學習興趣，同時培養學生的創新意識，這是我們課堂上要用心探討的。為此，筆者結合自己的教學實踐，體現 "先學后教"的方法做了一些設問和探索。

1."先學"如何學

1.1圍繞目標學。"先學"是圍繞明確的可檢測的目標而學，整堂課不能脫離目標，目標是整堂"學"和"教"的中心和靈魂。例如在排球發球教學中，筆者把學習目標設立為通過本次課，讓學生了解排球發球的擊球點、揮臂的方向。因此在教學過程中，可以通過完整示范兩次發球，請學生注意觀察老師的擊球點，揮臂的方向，然后讓學生模仿老師的動作對網進行體會。也就是讓學生圍繞學習目標"先學"，當體會過發球動作后，老師再來傳授完整的動作要領。這樣改變了傳統的教學方式，對"高效課堂"的實現起到了很大的促進作用。

1.2循序漸進的地學。要讓學生對教學內容感興趣，并采用靈活的方法主動學習、積極參與，充分調動課堂氣氛。排球發球教學中，往往由于力量、擊球點、協調性的問題，導致球發不過網，因此在教學中，可采用循序漸進的教學手段，兩人一組先相隔3米一發一接，然后5米、7米、9米、11米依次練習，增強自信心，這樣學生得到成功的喜悅，增加了學習的興趣。

1.3合作地學。在獨立思考的基礎上要有團隊合作意識，積極參與課堂的交流討論，發展和提高學生的思維能力和實踐能力。合作學習的形式要多種多樣，"師教生、生教師、生教生"。教師既是合作學習的指導者，也是合作學習的參與者。

1.4在教師指導下學。"先學"環節并不是單純讓學生去做，而是在教師已給出的自學指導下，讓學生明確任務， 在一定的時空中自學相關的內容，完成老師的任務。在自學指導中明確自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。排球發球教學時，可以指導學生進行對墊子發球游戲，要求發準、發高。教師及時肯定這個小組的成果，學生就能受到鼓勵， "先學"的興趣更濃，更加迫切地去探求知識的奧妙，有利于培養創新意識。

2."后教"怎樣教

2.1明確的教學目標。"后教"之前有教師的"導學"和學生的"先學"，"導學"時教師要快速地引領學生進入情境、明確目標。教學目標應符合學生年齡特點、難易適度，照顧學生個體差異，也要細化，易于操作、便于檢測。

2.2教師要轉變觀念，解放思想，相信學生。大膽放手，學生能做的教師堅決不講，不能將學生困得過死，對學生總不放心。學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行練習，練習后，教師要及時檢查， 針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤做到心中有數。在教的時候對癥下藥，闡述正確的技術動作。糾正學生在"先學"中產生的錯誤。

2.3尊重學生獨特體驗，注重方法引領。教師在課堂上出現最多的語言應該是"為什么"和"說說你的方法"，不應該是機械地、死板地操練。在學生努力想弄明白而弄不明白時去指導他， 在學生心里明白卻不能完全表達出來時去啟發他。只有這樣，才能夠讓學生在既學到知識又掌握方法的同時，還鍛煉了能力。

2.4"錯誤"是動態的學習資源。在教學中，要充分調動學生的積極性, 充分利用優、中、差三層次的學生資源，不要怕"錯誤"，要讓學生從答案、思路、方法中類比異同，尋找最好的方法、思路，多讓學生說一說為什么錯，讓知識動作得到細化，從中選擇出適合自己的正確練習方法。凡是他們能明白的動作，教師絕不參與，只做補充、更正、講解、總結歸納、拓展延伸。克服教師"滿堂灌"，提高課堂效率。

3.實施"先學后教"的策略

3.1在課堂上盡最大可能調動學生的學習積極性, 把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來，使學生無論是從心理上還是生理上都處于最佳的學習狀態，特別注意要給學生充分的發言機會，絕大部分同學能參加互相啟發的討論，做到某一動作學習過程中，讓學生自己探討這一動作的要領，開動腦筋學習。

3.2教學中有計劃有目的、有步驟的啟發學生學會自學, 學會探索。我們在學習的時候, 不僅應該記住結論，而是讓學生體會到在揭露大自然和社會生活的奧妙過程中，培養創造的欲望，且使學生的學習興趣能較順利地形成與發展，使自身的素質得到不斷提高。

3.3先學后教法不是簡單的觀察、討論、回答、總結，而是給學生提出一定的課題，即問題的情景，使他們不能單純利用自己已有的知識、習慣、方法去解決，這時就激發了學生思維的積極性和求知的欲望。

哈爾莫斯說： "最好的學習方法是動手，提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生動手，提問，解決問題， 不要只傳授知識， 要鼓勵行動。"所以在教學中，多采用"先學后教" 的方法， 人的內部資源--被我們遺忘了的一種最豐饒的礦藏，就會自動地發揮作用，創新能力會不斷提升。早在2000 多年前, 孔子就主張"不憤不啟, 不悱不發"， 即先使受教育者發生困難，產生求知的動機、需要和欲望，然后再去啟發他，這樣教學效果才會好。現在以洋思中學、東廬中學、杜郎口中學為代表的"先學后教"改革典型，其實質就是把學習的主動權還給學生，這是主體性教學和"以人為本"觀念的具體體現。它以重建學生的學習方式為基礎，找到了課堂教學重建的"支點"。

總而言之，探討"先學后教"理論并付諸實踐是當前教育教學改革實踐中的一件大事，我們必須提高教育技術、掌握教育藝術，在課堂教學中勇猛前進，堅決徹底地教育好每一個學生！參考文獻：

[1]劉佳訪.先學后教運行機制的重建[J].中國教育學刊.2011(11)

[2]盧朝峰.如何改進中學生排球發球的教學方法[J]教學研究.2010(5)