地方高校師范生職業技能培養探析

【摘要】分析我國西部地方高校師范生職業技能培養存在的問題，提出應從師范生的教學技能實訓入手，進一步改進課堂實踐教學，建立全程教學實訓模式，并加快師范專業高素質的師資隊伍建設步伐，以滿足師范人才培養的需求。

【關鍵詞】地方高校師范生職業技能教學技能

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0063-02

面對高等教育大眾化的發展趨勢、就業市場化的潮流，職業教育的壓力越來越大。為此，如何立足我國地方高校師范生職業技能培養的現狀，進一步創新教學機制，確立師范生職業技能培養模式，特別是針對西部地方師范生的職業技能培養，有效提升師范生的教學技能，使師范生畢業后能夠適應我國基礎教育及區域統籌發展需要，是當前擺在地方高校辦學過程中亟待突破的領域，也是我國師范教育迫切需要解決的重要課題。

一、地方高校師范生職業技能培養存在的問題

近年來，雖然我國地方高校師范生職業教育取得了長足的發展，但在師范生的職業技能培養工作中仍存在著不少問題，集中體現在以下幾點：

（一）實踐教學觀念淡薄，師范生的培養方案重理論輕實踐。眾所周知，實踐教學是一種教育理念，其意指不僅僅限定于大學領域開展實踐教學，而是把實踐教學觀念貫穿到整個教育教學過程中。整體上來看，西部地方高校對實踐教學觀念的重視度還有待提升，并且對師范生實踐教育的統籌規劃還不夠完善，師范生的培養過程也缺少必要的實踐教學，僅僅在師范生臨近畢業時進行集中性的教學技能訓練，未能把對師范生的實訓教育當做一項長期的系統培養工程去做。除此之外，在西部地區一些師范類高校還未能建立起一套完整的師范生教學技能培養模式，導致師范生實踐教學技能的缺失。

從師范生的培養方案來看，西部地方高校普遍存在著重視對學生教育理論知識的灌輸，卻忽視實訓教學技能的培養。在課程設置上，排滿了大量的理論性課程，而有關實踐技能性課時量所占比例卻很少，教學理論與教學實踐活動出現嚴重脫節現象，使得良好的教育理念在教育實踐中無法發揮出應有的效用，最終導致師范生畢業后不能適應中小學教師崗位的實際需求，對教師的職業生涯的發展也產生了不利影響。

（二）實踐教學指導教師在數量和質量方面難以滿足現實需要。高校師范生教學技能的培養離不開大量的教學實訓，并且在實踐教學中需要配備高素質的指導教師，對師范生進行實踐點拔和指導。但是，目前西部地方高校教師結構發展不平衡，高職稱高學歷骨干教師數量不足，剛入職的年輕教師大量增加，在師范生教學技能培養領域具有豐富教學經驗的指導教師也嚴重不足，使得指導教師自身教學技能素質難以得到保證，對師范生的指導水平也出現不升反降的趨勢。并且當前應用型本科專業的發展也游離于傳統師范專業之外，許多地方高校也逐漸減少或取消師范專業的招生，教師也轉向應用型發展方向，這種現象對師范生的培養工作產生了很大的負面作用。

（三）課堂教學實踐環節缺位，實踐教學模式單一。課堂教學是師范生提升自身教學技能的重要鏈條，但是從當前地方高校課堂教學形式來看，仍是教師進行單一的理論灌輸，學生還是被動的接受端，缺乏知識反饋的回環，課堂教學實踐環節“缺位”、“錯位”現象嚴重。除此之外，西部地方高校由于教學資金等資源的限制，師范生的教學實踐平臺建設還存在著很大的不足，實踐教學的方式和渠道較為單一，大多師范生還是在中小學見習為主，有些因為實踐平臺缺失，學生只能進行輪習，并且師范生在教學實習方面還存在著時間短、缺乏持續性和穩定性等問題，學生實習質量無法得到保證。由此可見，在西部地區，亟待建立師范生的“見習—實習—研習”為一體的實踐教學平臺，以實現師范生的理論知識與教學實踐有機結合。

二、地方高校師范生職業技能培養的主要內容

所謂師范生職業技能，是指教師在教學和學生管理工作中所需要具備的能力和素質，是教師在教學和管理過程中，運用教學的相關知識與經驗促使學生學習，實現教學目標的能力要求。針對地方高校師范生職業技能培養中存在的問題，筆者認為，師范生職業技能至少應該包括課堂教學技能、班級管理技能、語言表達和教學設備應用技能。具體內容如下：

（一）課堂教學技能。課堂教學技能是師范生所應具備的主要技能，此項技能掌握的好壞直接關系著畢業生的就業和未來發展前景。從廣義來說，課堂教學技能指以教育教學理論為基礎，教師從事教學工作應具備的最基本的素質，它主要包括教師的語言組織和書面表達能力、課堂現場教學和班級管理能力、教學儀器操作技能、操作示范動手能力以及熟悉中小學教材內容和實習等實踐環節的一系列能力素質，囊括了課前、課中和課后等活動所需的技能。從狹義來看，教師的課堂教學技能特指學科教學中所需的基本技能，主要強調的是講課技法。例如課堂教學的導入技能、課程講解技能、課堂討論組織技能、板書技能和結束技能等一系列專項教學技能。

（二）班級管理工作技能（班主任工作技能）。班級管理工作技能或者說班主任工作技能，是師范生職業技能的重要組成部分，也是高校師范生在接受教育過程中應掌握的基礎能力。在班級管理工作范圍內，班主任對班級內部動態要時刻關注，對班級學生的日常學習和思想要能夠有效管理，積極組織班級團隊活動，定期召開班級主題班會，了解學生的心理動態，并且要不定時地與各科任課教師進行溝通交流，對班內學生成績和課程進展情況要有初步的了解，同時還要做好與家長聯絡溝通工作，根據學生的不同情況采取電話、網絡或郵件等方式進行家訪；另外，還要根據工作的進展情況制訂并落實班主任工作計劃，能夠在學期開展的不同階段對班主任自身工作進行總結，在期中和期末對班內學生進行操行評價等，這些都是班主任進行班級管理工作中的最基本內容，也是師范生接受學校培養和訓練的成果。

（三）口頭表達、文字書寫和教學設備應用技能。口頭、文字和教學設備應用技能也是現代社會對師范生從教能力要求的一部分。師范生作為未來中小學教師，是對青少年進行教育的奠基者，掌握標準、流利的普通話以及具有較強的語言表達能力，是進行教學工作的首要條件。同時，還要具備正確規范的文字書寫能力，必須能夠運用粉筆進行板書的書寫。另外，在教育信息技術高速發展的今天，教育教學設備不斷得以更新，在教育領域新器材和新設備的投入使用，一方面豐富了教師教學方式，另一方面也對教師教學提出了挑戰，要求教師要掌握不斷更新的教學設備。目前而言，計算機是教學過程的重要工具，也是開展多媒體教學的必要設備，因此，師范生在掌握現代教育技術理論的基礎上，還要具備對計算機等教學媒介的實操技能，只有這樣才能在以后順利地運用計算機開展教學工作，以適應現代教育技術改革和教育現代化的發展要求。

三、地方高校師范生職業技能培養的對策

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威（John Dewey）說過：“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做，促使學生思考，從而學得知識。”也就是后來著名的“從做中學”理論。教師本身作為實踐應用性的職業，師范生要具備教師崗位所需的基本素養，就必須把握“從做中學”這一理論，持續不斷地進行“臨床”實習。

（一）積極改進課堂實踐教學，加強對師范生在實踐環節的訓練。高等學校在師范生教育方面要把握學生的主體地位，建立健全課堂實踐教學模式。一方面，在對師范生授課過程中，教師要注意各種教學方法的運用，可以采取情景教學模擬式、問題引入式、探究式等方式開展教學活動，充分發揮學生的自我能動性，杜絕以教師為主體的“一言堂”的教學方式。另一方面，教師在課堂教學過程中要充分運用現有的教育教學設備，運用現代教學技術對師范生進行技能培訓，改變以往單一的理論灌輸方式，這不僅可以豐富教學的內容和形式，也能夠讓師范生更多地感受到教學活動的多彩。此外，通過在課堂上對多媒體教學技術的運用，學生熟練掌握現代教育技術，可進一步提升教學技能水平，更好地適應未來教師崗位的要求。

（二）加快高素質師資隊伍的建設步伐，提高教師的指導層次和水平。高素質的教師隊伍是人才培養水平提高的關鍵要素，只有加快師資建設，才能保證師范生的培養質量。目前，我國西部地區擔任師范生技能培養的師資比較薄弱，主要表現為教師的學歷和職稱偏低、教學經歷較短、師生比例持續偏低等。要改善這一現狀，西部地區高校要根據自身的具體情況，有計劃、有目的對那些具有創新意識、專業理論和實踐技能扎實、責任心強、愛學習鉆研的年輕教師進行重點培養。除此之外，還要加快對外部高素質水平和實踐動手能力的人才引進工作。通過內部人才培養、外部人才引進以及學校教育資源整合等途徑對校內師資結構進行優化，著手打造一支思想端莊、技能素質過硬、年齡和知識結構合理的師資隊伍。通過師資隊伍整體水平的提升，必將能培養出大量教學業務扎實的師范生，既為他們的順利就業和職業發展打下堅實基礎，也為社會發展提供大量合格的教師人才。

（三）加強對師范生的見習和實習管理，建立全程化教育實訓模式。實習基地在學生職業技能培養中也占據著重要位置。大多數的師范類高校通常也與當地的中小學建立了合作辦學的關系，但是在師范學生的實習中仍然存在著實習時間較短、缺乏穩定性等問題，短期的實習也并不能滿足師范生對教學實訓的要求。對此，可以從以下角度入手改善：首先，延長師范生的教學實踐時間，確保實習工作的穩定性和持續性。根據1998年美國的職業調查研究表明，師范生的實習周期越長，其就業率就越高。其次，建立健全高校師范生的全程化教學實訓模式。全程化教學實訓模式的建立，是為了加強師范生教學技能培養，同時也是推進師范專業實踐改革的著力點。最后，充分利用校外教育資源，推進師范生頂崗實習工作的順利開展。師范生頂崗實習活動的開展要以中小學教師崗位需求為前提，地方高等學校要與中小學簽訂相關的頂崗實習合同，打造利益共同體，以實現地方高校與中小學校的互惠雙贏。

【參考文獻】

［1］吳波，柳和生.地方高校師范生教育實踐能力培養的探索［J］.教育探索，2012（1）

［2］鄔守景，李雁飛.高校師范生教學技能實踐教育的困境與對策［J］.三門峽職業技術學院學報，2012（2）

【作者簡介】蘇學權，碩士，助理研究員，廣西師范學院教育科學學院教師。

（責編黎原）