五年制高職“雙軌制”班級量化管理體系探討

【摘要】闡述由過程性量化考核、結(jié)果性量化考核以及班級考核小組構(gòu)成的五年制高職“雙軌制”班級量化管理體系的構(gòu)建與實(shí)施，并總結(jié)實(shí)施成效。

【關(guān)鍵詞】五年制高職雙軌制班級量化考核管理體系

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05C-0088-02

當(dāng)前，五年制高職教育已成為高職教育的一種重要形式。2002 年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見》（以下簡稱《意見》）中明確將五年制高職定義為“招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育”。學(xué)生管理工作是學(xué)校開展素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的重要保證。由于五年制高職招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)生年齡小，生源質(zhì)量也普遍較差。如何對五年制高職生進(jìn)行切實(shí)有效的管理，是每一個(gè)學(xué)生管理者所要面對和解決的問題。同時(shí)，五年制高職的特殊性又決定了其學(xué)生管理方法與一般中職班級管理存在差別。因此，針對五年制高職生特點(diǎn)，筆者在所帶的五年制高職旅游管理班級實(shí)施“雙軌制”班級量化管理方法，在實(shí)踐中取得了良好的效果。筆者擬結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對五年制高職“雙軌制”班級量化管理體系進(jìn)行探討。

一、五年制高職“雙軌制”班級量化管理體系的建構(gòu)與實(shí)施

“雙軌制”班級量化管理體系是指在班級通過各種合理加減分項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行“過程性量化考核”與“結(jié)果性量化考核”兩軌并行的綜合性量化管理制度。即采用“學(xué)期量化考核成績=每月過程性量化考核成績的平均分+結(jié)果性量化考核成績”的方法（見圖1）。在實(shí)施過程中，要求各加減分項(xiàng)目獎(jiǎng)多罰少，以激勵(lì)為主，鼓勵(lì)進(jìn)步。

圖1“雙軌制”量化考核示意圖

（一）采用過程性量化考核，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

過程性量化考核主要對學(xué)生日常紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)各項(xiàng)表現(xiàn)設(shè)置合理分值，并進(jìn)行全方位的考核。過程性量化考核本著“多參與多加分，少犯錯(cuò)少扣分”原則，注重對學(xué)生的參與性和持久性的培養(yǎng)，也是學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)文體活動(dòng)參與情況的公平體現(xiàn)。為此，可以從搭建多樣化素質(zhì)教育平臺(tái)入手加強(qiáng)過程性考核的管理。

1．組建學(xué)習(xí)小組，提升職業(yè)技能。組建學(xué)習(xí)小組主要是為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建提升職業(yè)技能的平臺(tái)。筆者根據(jù)五年制高職旅游管理班級人數(shù)和職業(yè)特點(diǎn)，組建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并采取小組長負(fù)責(zé)制。學(xué)習(xí)組長既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和參與者，也是小組學(xué)生參與活動(dòng)的考核者。每周學(xué)習(xí)小組組長安排一到兩次專業(yè)核心課程的技能訓(xùn)練為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如組織中餐服務(wù)與管理課程的擺臺(tái)、折花、斟酒等技能強(qiáng)化訓(xùn)練，并對小組成員參與情況給予登記和加分扣分，每周匯總上報(bào)到學(xué)習(xí)委員處。通過此項(xiàng)量化考核，可以充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2．組建興趣小組，豐富第二課堂。第二課堂是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)生興趣特長培養(yǎng)的主陳地。為了更好地利用第二課堂，發(fā)揮學(xué)興趣特長，積極參與到班級各項(xiàng)活動(dòng)中，可以在班級組建形式各樣的興趣小組，如歌舞興趣小組、英語興趣小組、文學(xué)興趣小組、體育興趣小組、青年自愿者小組等，并將學(xué)生參與各興趣小組的活動(dòng)納入班級量化管理之中。同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生至少參加1～2個(gè)類型的興趣小組，由小組長每周舉行形式多樣、主體鮮明的活動(dòng)項(xiàng)目。由此，既可豐富學(xué)生的課余生活，也可為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的鍛煉平臺(tái)。

3．利用各種賽事，發(fā)揮學(xué)生特長。豐富多彩的賽事可以為學(xué)生提供展示自我的多樣化平臺(tái)。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長、增強(qiáng)班級凝聚力，將學(xué)生參與各種比賽納入考核體系中。班級學(xué)生凡參加各類專業(yè)競賽（如職業(yè)禮儀大賽、酒店技能大賽、導(dǎo)游技能大賽等）、體育競賽、文藝演出、演講比賽、征文比賽等集體或個(gè)人比賽者，班級都將給予其不同等級的加分。同時(shí)一些集體活動(dòng)需要進(jìn)行賽前的排練或訓(xùn)練者，也可以給予一定的加分，但無故缺席者也要被相應(yīng)地扣分。可見，過程性考核更加注重學(xué)生參與性、持久性的培養(yǎng)。

4．嚴(yán)格班規(guī)，樹立良好班風(fēng)。五年制高職招收的學(xué)生中，部分學(xué)生是原來初中的問題學(xué)生，長期養(yǎng)成了遲到、曠課、無故請假等不良習(xí)性，容易做出違反校規(guī)校紀(jì)的行為。為此，加強(qiáng)班級紀(jì)律的量化考核就顯得尤為重要。可由值周班干、紀(jì)律委員對違紀(jì)行為及時(shí)進(jìn)行登記并納入量化考核中，違紀(jì)學(xué)生可根據(jù)每周的考核成績進(jìn)行自我糾正，班主任也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行批評教育。

（二）采用結(jié)果性量化考核，發(fā)揮學(xué)生的特長

結(jié)果性量化考核主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)、興趣特長、班級管理中的優(yōu)良表現(xiàn)給予激勵(lì)性評價(jià)，注重對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)進(jìn)行充分肯定。結(jié)果性量化考核的分值將作為班級年度評優(yōu)、學(xué)期鑒定等級的評定、獎(jiǎng)助學(xué)金評定等方面的重要參考。五年制高職旅游管理專業(yè)的具體做法是：其一，學(xué)習(xí)方面加分。班級學(xué)生期末考試單科成績前三名者，分別加3分、2分、1分；期末考試成績總分前五名者，分別加5分、4分、3分、2分、1分。其二，比賽方面加分。班級學(xué)生參加各類比賽或其他活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)撸词?省/國家級、學(xué)院、系部/年級、班級等不同等級分別給予不同層級的加分，如市/省/國家級，前三名可分別加7分、6分、5分，學(xué)院前三名可加5分、4分、3分。其三，擔(dān)任班干加分。班級學(xué)生擔(dān)任班干職務(wù)，年度考核中加5分/人；宿舍長加3分/人；各學(xué)習(xí)小組長和興趣組小組長加2分/人。

（三）成立班級考核小組，監(jiān)督各項(xiàng)活動(dòng)的有效實(shí)施

為了保障班級量化考核的有效實(shí)施，成立班級考核小組。班級考核小組由班長、學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書、紀(jì)律委員共同組成，每周不定期對各學(xué)習(xí)小組、興趣小組所開展的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、檢查。同時(shí)考核小組共同審核學(xué)生的各項(xiàng)成績，并在周報(bào)表、月報(bào)表、學(xué)期報(bào)表上進(jìn)行匯總公布。

二、實(shí)施成效

（一）建立了公平競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境

班級過程性量化考核，改變了學(xué)生過去“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣、學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣、守紀(jì)違紀(jì)一個(gè)樣、做好做壞一個(gè)樣”等情況，學(xué)生可以通過周報(bào)表、月報(bào)表、學(xué)期報(bào)表直觀地看到自己每階段表現(xiàn)的真實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改正。通過結(jié)果性量化考核，可以及時(shí)、客觀地對學(xué)生優(yōu)異表現(xiàn)加以肯定和激勵(lì)，避免班級過去以定性考核為主而容易出現(xiàn)的主觀性和片面性。

（二）搭建了多渠道鍛煉平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

班級通過成立學(xué)習(xí)小組、組建各類興趣小組，為學(xué)生搭建了多渠道鍛煉平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生參與學(xué)校各類教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的積極性，并形成比、學(xué)、幫、扶的良好學(xué)風(fēng)。同時(shí)，學(xué)生的課余生活也得到充實(shí)，學(xué)生參與的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展。

（三）鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我管理

通過班級量化管理機(jī)制，在班級構(gòu)建“學(xué)生個(gè)人—團(tuán)隊(duì)—班級”學(xué)習(xí)循環(huán)體系，班級各學(xué)習(xí)小組、興趣小組即為若干團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣特長發(fā)展都可以融入團(tuán)隊(duì)之中，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作溝通，互幫互助，因而每一學(xué)生個(gè)體的潛力智能都得以充分發(fā)揮。同時(shí)由于改變了以往由班委、團(tuán)支部指揮班級工作的管理模式，學(xué)生可以通過量化考核指標(biāo)，明確目標(biāo)，積極參與到班級的自我管理和發(fā)展中去。

總之，高職院校將接近于企業(yè)的量化管理引入五年制高職班級管理中，建立“過程性”和“結(jié)果性”并重的“雙軌制”量化考核管理制度，有利于班級建構(gòu)科學(xué)合理的班級管理制度和班級文化，對高職院校培養(yǎng)符合要求的高素質(zhì)、高技能人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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［4］賀峰，李清秀，等．以生為本做好班級管理，提高五年制高職教育質(zhì)量［J］．科技信息，2009（29）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題（2012C164）；貴港職業(yè)學(xué)院2012年教育科學(xué)規(guī)劃課題（120104）

【作者簡介】王秀娟（1980- ），女，廣西桂林人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，旅游管理專業(yè)帶頭人，研究方向：民俗旅游、高職旅游管理教學(xué)。

（責(zé)編王一）