大學生心理健康教育課教學改革的探討

【摘要】以廣西大學為例，從明確教學目標、提升教學技能、整合教學內容、改革教學方法、改革評價方式等五個方面探討大學生心理健康教育課教學改革。

【關鍵詞】大學生心理健康教育課 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0098-02

大學生心理健康教育課的教學改革有助于學生切實提高心理素質，形成適合自己并適應社會的生活方式。本文試以廣西大學為例，從明確教學目標、提升教學技能、整合教學內容、改革教學方法、改革教學評價方式等五個方面探討大學生心理健康教育課教學改革。廣西大學的心理健康教育工作開展較早，1991年就開始舉辦系列心理健康知識講座。2002年面向新生開出了36課時2學分的大學生心理健康教育選修課。2006年大學生心理健康教育課獲得“自治區精品課程”的榮譽稱號。近年來，學校心理健康教育與咨詢中心又提出新的目標：爭取在5年內，將大學生心理健康教育課打造為國家精品共享課程。為此，中心的教學團隊，從以下五個方面展開教學改革。

一、明確教學目標

教學目標是實施教學活動的方向和預期所要達到的結果，既是教學活動的起點,又是教學活動的終點。教學目標是教學的指揮棒，直接決定了教學內容、教學方法和評價方式。《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求〉的通知》明確指出大學生心理健康教育課程的總體教學目標是：使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。為了厘清教學目標，中心專門組織教師認真學習同，并對教學目標進行了專題討論，使教師們統一了認識，明確了方向。經過討論，大家一致認同大學生心理健康教育課程教學目標應該包括知識、技能和自我認知三個具體的子目標。在知識目標上，要讓學生了解相關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段的心理發展特征及異常表現，掌握自我調適的基本知識；在技能目標上要讓學生掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發展技能；在自我認知目標上要幫助學生樹立心理健康發展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠對自己進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，積極探索適合自己并適應社會的生活方式。

二、提升教學技能

教學技能是教師為實現特定的教學目標而采取的一系列教學行為方式。教學技能是提高教學質量的手段；是衡量教師專業化程度的重要標尺；是成長為優秀教師的前提條件。因此，課程改革的成功離不開教師教學技能的提升，大學生心理健康教育與咨詢中心始終把提升教師教學技能作為工作中的重要抓手，狠抓不放。首先，定期舉辦集體備課會。學校每學期一般有十幾位老師開設大學生心理健康教育課，這些老師按照同一進度上同樣的內容，彼此之間有了很多共同心得，又因每位老師的學科背景、教學方法存在差異，因此召集老師們進行集體備課，充分整合各方資源，對提升彼此的教學技能大有裨益。中心每學期進行兩次集體備課。第一次集體備課重點放在教學大綱和教學課件上。集體備課之前，先指定每位教師分別主備一部分內容，然后大家再進行頭腦風暴，集思廣益。備課會主要討論課程的教學大綱、教學目標、重點難點、教學流程、教學方法、作業布置、課件制作、視頻音頻準備等內容。第二次集體備課重點放在教學工作總結上。在總結交流會上，教師暢所欲言，既展示工作中的亮點，又暴露教學中的問題，相互交流，共同成長。其次，定期舉行聽評課活動。早年的聽評課多是一些示范課，中心邀請優秀教師先主講，后分享所授課章節的教學目標，教案設計的思路，教學方法的選擇，教學中的成功與失敗。后來的聽評課活動授課的主角漸次轉移到年輕教師，通過聽評課，肯定年輕教師的優點，指出其不足，能夠快速提高他們的教學技能。再次，經常舉行教學視頻分析活動。每學期中心均會安排部分老師錄制一節課堂教學的視頻，然后請專家型教師針對錄像，就教學設計、教學語言、教學方法、學生反應、教態等方面進行認真分析。通過教學視頻分析使教師們更容易看清自己的問題，比如，有位教師發現自己在一節課中竟然說了46次“所以呢”，視頻分析讓她在以后的教學中改掉了這一口頭禪。最后，中心也會經常組織教師參加一些區內外心理健康教育課程的教學研討會，2013年，中心就先后派出6人次參加課堂教學技能的交流活動。外出交流的教師回校后必須將交流心得向全體教師做一報告，以使更多的教師受益。

三、整合教學內容

教學內容是學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和。選擇教學內容一是要遵照教學目標，二是要遵照學生的實際需要。因此，在明確教學目標的基礎上，中心經常通過開展問卷調查、訪談等活動來了解大學生的實際需要。調查訪談發現，大學生常見的心理問題有學習問題、就業問題（大學就業指導課上會做詳細介紹）、戀愛問題、人際問題等，而這些問題的出現往往又跟學生自身的認知能力、情緒控制能力、自我意識、人格特征緊密相關。減少和預防嚴重的心理危機事件，對大學生進行生命教育是心理健康教育工作要求的基本底線。根據這些實際情況，我們對廣西壯族自治區教育廳統編的《大學生心理健康教程》進行重新編排，現在已經形成了十大模塊的教學內容，其先后順序如下：（1）心理健康教育概述；（2）大學生生命教育與心理危機應對；（3）大學生健康自我的構建；（4）大學生健康人格與心理健康；（5）大學生的適應與心理健康；（6）大學生的情緒管理與心理健康；（7）大學生的認知方式與心理健康；（8）大學生的人際關系與心理健康；（9）大學生的戀愛與心理健康；（10）大學生成功人生的心理資本。

四、改革教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教無定法，中心鼓勵教師在課堂教學中充分發揮個人的主觀能動性，采用形式多樣的教學方法，調動學生參與課堂的積極性。經過近10年的總結，中心逐漸形成了自己的教法特色。一是在教學中注重踐行合作學習模式。廣西大學的心理健康教育課程一般采用大班教學，一個班通常有100名來自不同的學院、不同的專業的學生。為了提高教學的有效性，任課教師將自己的班級分為10個10人合作小組，合作小組要定自己的組名、組長、組歌和組號。教師鼓勵各小組加強合作交流，交流形式有組內和組間兩種。組內交流既可以是10人一起交流，也可以根據情況將小組再分成若干個小小組進行交流。組間交流的要求是一個合作小組必須跟班級的其他9個小組進行交流。通過交流合作，學生不僅學會了合作，掌握了知識，而且還訓練了人際溝通的技能。二是教學中堅持動靜結合。所謂的動是指學生要在行為上動起來，要主動去討論、分析、體驗，所謂的靜是指教師講授，學生聽講。動靜結合就是教師的講授和學生的活動相結合，在課堂教學中做到動中有靜，靜中有動，動靜結合，張弛有度。中心要求在一節40分鐘的課程中教師的講授一般不超過20分鐘，要把更多的時間交給學生，給予學生更多自主學習的空間，讓學生通過角色扮演、討論、心理測驗等多種方式投入課堂。

五、改革評價方式

大學生心理健康教育課程最核心的目標是切實提高學生心理素質，形成適合自己并適應社會的生活方式。采取傳統試卷考試的方式并不能促進學生心理健康水平的提高，學生背會了一些概念和原理，并不等于能夠結合自身實際，靈活運用。為此，中心多次組織教師研討如何評價學生學業成績的問題。經過討論，中心決定采用過程性評價和總結性評價相結合的模式。過程性評價包括考勤、課堂表現和平時作業三個方面。考勤主要針對學生的出勤情況進行統計打分，所占分值比例為10%。課堂表現主要考查學生遵守紀律、發言和小組合作情況，所占分值比例為20%。平時作業是教師按照課程的具體章節布置的課后練習，每學期不得少于5次，所占分值比例為30%。作業題目必須結合學生實際，具有操作性和反思性。比如為了鼓勵學生勇敢地走進心理咨詢室，布置了讓學生以小組為單位到學校東、西校園心理咨詢中心門前拍一張照片的作業。為了讓學生改變不合理信念，讓他們按照RET自助表的格式做3周記錄，詳細記錄誘發事件、后果、不合理信念、辯論、理性信念和新的感受。總結性評價用撰寫成長報告代替試卷考試，所占分值比例為40%。中心對成長報告的字數做了不得少于3000的規定，報告內容可以從10個問題中任選3個去寫。這10個問題是：（1）你應怎樣評估自己的發展史？高峰和低谷分別在哪里？（2）你是如何進行自我完善的？（3）分析你的性格特征和氣質特征。（4）分析自己的壓力及應對的策略。（5）你將如何處理自己的負性情緒？（6）你將怎樣進行人際關系的經營與開發？（7）你對戀愛和性的看法是什么？（8）對自身的個人奮斗目標進行可行性分析。（9）你是如何看待生命的？（10）用哪三個詞描述你所具有的積極心理資本？你打算怎么開發自己的心理資本？撰寫成長報告需要先通讀教材，再結合自身情況去寫，要求學生在寫作時真正做到學有所得，學以致用。

通過一年的教學改革，教師們普遍反應改革后的心理健康教育課更能夠切合學生的實際需要，更能夠幫助學生解決實際問題，學生上課的投入程度增加，學生的心態也越來越積極陽光。

【參考文獻】

［1］李志專.中學教師課堂情感教學技能的實證研究［D］.上海：上海師范大學，2010

［2］何昭紅，韋波，吳素梅，楊新國，吳俊端.大學生心理健康教程［M］.桂林:廣西師范大學出版社，2011

【基金項目】廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究重點課題（2013MSZ002）

【作者簡介】楊新國（1970-），男，廣西大學教育學院副教授，博士，廣西大學大學生心理健康研究所長，大學生心理健康教育與咨詢中心副主任，研究方向：心理健康與基礎心理學。

（責編何田田）