高職會計專業“課證崗賽”融合教學模式探討

【摘要】從高職會計專業教學存在的問題入手，提出實施“課、證、崗、賽”融合教學模式的措施。

【關鍵詞】會計專業“課、證、崗、賽”融合教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0147-03

隨著全球經濟越來越趨于一體化，以及我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的發展，各行各業的經濟業務變得越來越復雜，會計環境隨之發生了很大的變化，這就對會計人員提出了更高的要求。面對會計行業的高要求，高職院校會計專業如何應對，這是高職會計教育工作者需要思考的問題。筆者認為會計專業教學應實施“課、證、崗、賽”融合教學模式。“課、證、崗、賽”融合教學模式是指以職業資格證、會計行業崗位、技能競賽所要求的知識和技能來設置課程、進行課堂教學，將職業考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，以賽促訓，以賽強技，真正實現“課中融崗，課中融證，課中融賽，崗中有課，證中有課，賽中有課”的交叉相容方式，加快學生職業角色的轉換，為學生將來的就業打下良好的基礎。

一、高職會計專業教學存在的問題

目前，高職院校會計專業教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而進行及時修改，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業資格證書、技能競賽相脫節，導致學生考證過關率低，對口就業困難。具體表現在以下“三脫節”。

（一）課程教學與職業資格證考試要求相脫節。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“逐步構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行‘雙證書制度，強化學生職業能力的培養，使有職業資格證書專業的畢業生取得‘雙證書的人數達到80%以上。”這一規定將職業資格證書作為培養學生職業能力的重要內容。會計從業資格證書是具有一定會計專業知識和技能的人員從事會計工作的資格證書，是從事會計工作必須具備的基本要求和前提條件，是證明能夠從事會計工作的唯一合法憑證，是進入會計崗位的“準入證”。然而，近年來會計從業資格通過率很低，詳見圖1。

圖12012年、2013年會計從業資格考試合格率結構（比例）圖

會計從業資格考試的主力軍是在校學生，從圖1的合格率不到20%可看出，近兩年來的會計專業教學質量不高，折射出會計教學存在著問題，課堂教學與會計職業資格沒有有機地融合在一起，并沒有做到課程教學與會計職業資格要求“無縫對接”。為此，課證融合非常必要。

（二）課程教學與職業崗位要求相脫節。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”這一規定要求將職業崗位與課程聯系起來。目前高職院校會計專業課程教學與職業崗位要求相脫節的現象比較突出，具體表現在：

1.會計教學和真實業務相脫節。會計課堂教學的經濟業務通常是用文字來描述的，極少看到原始憑證，很多學習成績很好的學生，做文字描述的題目得心應手，而面對真實的業務，不知怎樣編制會計分錄；會計課堂教學通常采用“T”型賬戶來講解會計賬簿，面對真實賬簿時，學生無從下手；教師在上“財務會計”通常告訴大家有三大報表，并會親手教學生編制報表，而面對實際會計工作，學生竟然忘記有哪三大報表，更不知怎樣編制報表，如何進行財務分析，不知道如何利用這些財務信息幫助企業解決實際問題。這些都反映了會計教學與真實業務相脫節，教師只教會了學生理論知識，卻忽視了教會學生如何去應用這些知識，如何把這些知識轉換為實際操作的能力。

2.實習實訓流于形式。近年來，高職院校強調會計專業應培養具有會計行業實際業務操作能力、良好的職業道德和協調溝通能力的復合型應用人才，并采取了一些措施，如將實踐教學分為校內模擬實習和校外頂崗實習，加大實踐教學的力度，實踐教學的課時占總課時的51%以上，安排部分教師到企業頂崗實習，引進能工巧匠到學校教學等，盡管如此，但效果并不明顯，所培養出來的學生與企業、單位的要求相差甚遠。具體表現在：（1）校內實訓基地。①教學條件和教學環境與會計崗位要求相脫節。由于資金有限，高職院校只能建幾個簡單的實訓室，購買一些教學軟件，不夠規范化、系統化，學生在實訓室只能做一些簡單的業務核算，實踐教學的應用層次基本處于會計工作最基礎的核算層面。②從內容上看，僅涉及基礎會計、財務會計、成本會計等課程，實訓涉及面較窄，與會計崗位的真正業務有一定的距離，學生缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練。③要實現會計教學中的“課、證、崗、賽”的融合，應研究編制實用實效、內容豐富、結構科學的崗位實訓教材。而目前校內實習的教材是由只有教學經驗而沒有實踐經驗的教師編寫出來的，資料陳舊，教材內容與崗位相脫節。④從方法上看，基本是手工模擬作業或用會計核算軟件去模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計職業環境尚有較大距離，學生只是會簡單操作幾筆業務。（2）校外實訓基地。由于會計工作具有保密性的特點，企業接受學生實習的積極性普遍不高，參與度低，實習單位一般只讓學生翻看憑證和賬簿，“蜻蜓點水”做一些簡單業務，學生很少有機會真正參與企業的整個會計業務流程的處理，缺少系統化操作，通過實習，只增加了學生對會計崗位的感性認識，沒有實現真正意義上的頂崗實訓，因此，學生校外實習的內容和質量難以保障，難以通過頂崗實習取得令人滿意的預期效果。

（三）課程教學與技能競賽相脫節。“依托技能大賽平臺，以賽促教、以賽促學”是高等職業院校重要的辦學理念之一，舉辦技能競賽也是我國高等職業教育的一大創新。技能競賽的專業課程體系改革是推進實踐教學改革，提高學生職業技能和綜合素質，提升高職教學質量和水平，檢驗辦學特色的重要途徑與手段。目前各高職院校限于課時要求，僅僅安排1～3門選修課程，課時往往是幾十節課，從時間上無法達到競賽的要求。從內容上，由于開課時間少，教師只能選擇重要內容或“蜻蜓點水”地講述，難達到職業能力和職業標準的要求；技能是“時間+技巧”的結合，由于無時間進行練習，大部分學生只是懂得方法，無法做到“熟能生巧”，掌握的只是技能的一些皮毛東西，各高職院校要參加技能競賽時只能對幾個參賽選手開“小灶”。另外，由于無完整的配套教材，學生沒辦法系統學習。

二、高職會計專業實施“課、證、崗、賽”融合教學模式的措施

高職院校應該按照會計行業和教育規律的要求，將專業人才培養成為會計行業的準從業人員，達到“畢業能上崗，上崗能稱職”目的。圍繞這一要求和目的，本著建設主體多元化融合的原則，通過搭建“課、證、崗、賽”融合平臺，面向行業，聯系企業，校企合作，不斷地建立和完善實訓、實習基地體制，學生擇機進企業“頂崗”實習，零距離培養會計行業高素質應用型人才。

（一）以職業發展為主線，以提高學生職業發展能力為核心，以實現學生持續發展為目標。高職院校會計專業在人才培養中，不但要提高學生的就業競爭力，讓學生贏在起跑線上，更重要的是要關注學生的職業生涯和持續發展，以職業發展為主線，全面提升學生職業發展能力和綜合素質。具體包括兩點：一是以會計職業生涯發展為主線，按會計職業生涯發展的階梯性、層級性、漸進性，設置階梯性、層級性的高職會計課程體系；二是按照會計專業學生職業發展將能力構成分解為專業技術能力和非專業技術職業發展能力兩大塊，轉變教育理念，跳出就業能力培養的小圈子，樹立以關注學生一生職業發展為宗旨的新的教育理念，除了實施專業技術知識教育和能力培養，按照《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等文件的精神，通過多種途徑開展學生非專業技術職業發展能力培養——“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”

（二）教學內容推行“課、證、崗、賽”融合，實施分階段、漸進式“課、證、崗、賽”教學模式。會計類各專業是實踐性較強的專業，本專業根據職業發展要求，實行分階段、漸進式“課、證、崗、賽”教學模式。

1.將“課、證、崗、賽”課程納入課程體系。根據學生專業基礎特點，實行分階段、漸進式、多樣化的“課、證、崗、賽”教育。將“課、證、崗、賽”課程納入課程體系，如開設會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等考證課程為必修課，開設會計基本技能、成本會計、成本會計課程模擬實習、稅收實務、會計綜合實訓等動手能力強的課程，為不同基礎、不同崗位需求的學生提供漸進式“課、證、崗、賽”培訓。

2.實施分階段、漸進式“課、證、崗、賽”教育。（1）低年級階段職業資格證書和職業技能教育。通過開設會計基本技能、會計基礎、財務會計、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、會計學原理課程模擬實習等課程，完成珠算、點鈔、傳票等會計基本技能的學習，完成現金業務核算、銀行存款業務核算、其他貨幣資金業務核算、往來業務核算、財產物資核算、資金核算、財務成果核算等業務核算等的知識與技能的學習，為參加會計從業資格考試、上崗和參加各種技能比賽打下良好的基礎。職業證書計入學分，實現與相關課程學分互認，做到“課、證、崗、賽”合一，為學生通過從業資格證書提供教學及時間上的優勢。（2）中年級階段技術職稱教育。通過學生在校1~2年的專業課程學習，學生的綜合素質及各種技能有了一定的提高。鼓勵取得會計從業資格證書二、三年級的學生參加由國家財政部組織的助理會計師等職稱考試。（3）高年級階段的執業資格教育。鼓勵專業基礎好、素質高的學生考取注冊會計師、注冊稅務師等執業資格。

（三）以賽促學，以賽促教，以賽促改。會計技能比賽是檢驗高職高專會計專業教學改革成果，展示高職高專學生會計崗位通用技術和職業能力，引領和促進高職高專院校會計專業教學改革，激發行業企業關注和參與會計專業教學改革的主動性和積極性，全面提升高職高專會計職業人才培養工作水平。通過會計技能大賽的指揮棒作用，以賽促教，以賽促改，可以很好地提高學生的綜合能力，促進人才培養水平的進一步提升。為此，高職院校應開設與比賽相關的課程，如會計基本技能、會計手工處理技能、會計信息化技能競賽、企業經營沙盤實訓等課程，并引入競爭機制，組建多個教師指導團隊，組織學生參加各種會計技能大賽和ERP沙盤模擬大賽。

（四）加強高質量的實訓基地建設。“課、證、崗、賽”融合是以校企合作為載體，增強學生的會計崗位技能，達到專業學生“畢業能上崗，上崗能稱職”。近年來，各高職院校與企業建立了實習、實訓基地，然而會計行業是個特殊行業，學生實習、實訓流于形式，學生沒有真正學到知識和技能。為此，加大校外實訓基地的建設勢在必行。具體措施是：一是把企業搬進校園。由學校提供場所給企業，企業在學校開會計公司或會計師事務所，學校利用企業資源的積極性為師生提供科研課題條件，企業積極吸收學生專業實訓和頂崗實習，實現雙贏。二是加大校內實訓基地資金投入，校內實習基地的建設按照“加強基礎，突出重點，強化特色，提高層次”的思路，建設符合高職院校創新人才培養模式要求，體制規范、管理科學、設施裝備較先進的高素質應用人才培養基地和科學技術研究開發基地。三是不斷改善校外實習基地條件，確保學生頂崗實習的時間和質量，使學生通過頂崗實習熟練掌握會計崗位的操作要求和操作技能，實現校企無縫對接。

（五）加強“雙師型”教師隊伍建設。“課、證、崗、賽”融合教學模式的實施，要求任課教師具備較高的專業理論知識和教學水平、同時也要有較高的技術能力和動手操作能力，具備真正的“雙師型”教師素質，實現“教學水平”和“技術能力”相融合。要想實現“教學水平”和“技術能力”相融合，必須做到以下幾點：一是專業教師必須持有一個職業資格證書，如會計從業資格。二是專業教師利用假期和周末到企業、會計師事務所掛職鍛煉，積極參加社會實踐，提高專業教師的教學實踐能力和技術能力，成為真正意義上的“雙師型”教師，進而指導學生實踐活動。三是聘請企業一線會計崗位的管理專家到學校任教，帶教青年教師。四是在學院開設會計公司，承接各種會計業務，讓教師真正“實戰”。

（六）選好、編好“課、證、崗、賽”融合的配套教材。教材的優劣直接關系到人才培養的質量。要實現高職教育人才培養目標，高職教材的建設至關重要。為此，高職會計專業選用和編寫教材時，一定要緊密圍繞職業資格證、會計行業崗位、技能競賽所要求的知識和技能來選用和編寫，以適應考證、崗位、比賽、教學的需要。

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【作者簡介】廖紅，女，廣西經濟管理干部學院高級講師，研究生，研究方向：職業教育改革和會計改革。

（責編盧雯）