高職幼師“藝術(shù)教育教師工作坊”探析

【摘要】闡述高職幼師“藝術(shù)教育教師工作坊”的類型，從建立開放的系統(tǒng)組織、實行自我管理兩方面論述高職幼師“藝術(shù)教育教師工作坊”的構(gòu)建，并探討該工作坊的價值。

【關(guān)鍵詞】高職幼師藝術(shù)教育教師工作坊

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0162-02

“工作坊”即英文“workshop”的中文譯意。根據(jù)《朗文當(dāng)代英語大辭典》中的定義，學(xué)術(shù)性的工作坊就是專題討論會、研討會或研習(xí)班等。工作坊一般是由少數(shù)人面對面地就某個問題進(jìn)行密集討論的集會形式。工作坊在提供思想碰撞、建立共識、構(gòu)建公開透明的行動平臺等方面具有重要的價值。高職幼師“藝術(shù)教育教師工作坊”作為一種群體途徑，是以“作坊”為載體，以藝術(shù)家、幼兒園教師及高職在校教師為參與者主體、幼兒藝術(shù)教育為核心內(nèi)容的教師教育發(fā)展的新形式。

一、高職幼師“藝術(shù)教育教師工作坊”的類型

根據(jù)參與者的特點，高職幼師“藝術(shù)教育教師工作坊”共有三種發(fā)展類型。

（一）多學(xué)科教師工作坊

高職幼師藝術(shù)教育中，價值取向的偏技藝、內(nèi)容的狹窄單一、方法的單調(diào)守舊等現(xiàn)狀呈現(xiàn)，在一定程度上說明現(xiàn)行高職幼師藝術(shù)教育教學(xué)中“幼兒教育的教師”與“藝術(shù)教育的教師”在各自教學(xué)上的局限性。長期受學(xué)科限制的各學(xué)科教師，一般都各自為營。但幼兒教師藝術(shù)教育的特點要求，幼兒教師既要有幼兒教育又要有藝術(shù)教育的知識素養(yǎng)、技術(shù)技能等。

正如有學(xué)者所提出的：“學(xué)科知識的交叉與融合，既孕育了精彩紛呈的原創(chuàng)性成果，又造就了善于打破學(xué)科壁壘，把不同學(xué)科理論與方法有機(jī)融合的創(chuàng)新性人才”。因而，多學(xué)科教師工作坊就是要打破傳統(tǒng)的封閉體系，將幼兒教育與藝術(shù)教育不同觀點、理論、技術(shù)之間的教師進(jìn)行相互碰撞，不斷調(diào)整教師智力結(jié)構(gòu)，實行開放性的學(xué)術(shù)思想交流，培養(yǎng)全面發(fā)展的準(zhǔn)幼兒教師。

（二）綜合藝術(shù)教師工作坊

藝術(shù)綜合性課是指將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)功能的感統(tǒng)、情感價值等藝術(shù)課程內(nèi)容與其相關(guān)的非藝術(shù)課程內(nèi)容合二為一的課程；分科式綜合課是指在教學(xué)中以音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇中的某一門作為學(xué)科主題的主要教學(xué)內(nèi)容達(dá)到綜合藝術(shù)教學(xué)，其學(xué)科目標(biāo)的設(shè)定，是以“切入”的藝術(shù)學(xué)科為主的課程。

不管是藝術(shù)綜合課還是分科式綜合課，與傳統(tǒng)的藝術(shù)分類教學(xué)相比，綜合課的優(yōu)勢主要是軟化了各個藝術(shù)學(xué)科之間的界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的整體認(rèn)知能力，并且從生活、社會的實際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實踐性。藝術(shù)課程的綜合化是世界藝術(shù)教育的發(fā)展主流。因而，綜合藝術(shù)教師工作坊就是將幼兒教師藝術(shù)教育涉及的各類藝術(shù)單科教師，如聲樂教師、鋼琴教師、美術(shù)教師、手工教師、舞蹈教師、攝影教師、戲劇表演教師、藝術(shù)傳媒教師等通過教師工作坊中提供的平臺，進(jìn)行深度卷入、無隙互通后，使幼兒教師藝術(shù)教育回歸綜合的本質(zhì)。

（三）校企合作教師工作坊

校企合作教師工作坊，即“校內(nèi)教師”+“行業(yè)專家”工作坊，是包豪斯學(xué)院的創(chuàng)建者、現(xiàn)代建筑設(shè)計的奠基人之一格拉皮烏斯“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”的教育理念的具體體現(xiàn)，為教師學(xué)習(xí)準(zhǔn)幼兒教師藝術(shù)教育的理論及實踐服務(wù)。此工作坊倡導(dǎo)一種具有民主色彩的集體協(xié)作精神，改變了以往“學(xué)完再做”的學(xué)習(xí)與操作順序，通過“邊做邊學(xué)”、“在做中學(xué)”的方式，強(qiáng)調(diào)教師理論與實踐互動的同步性與時效性，并將經(jīng)驗的學(xué)習(xí)提到教學(xué)日程之中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐、藝術(shù)與技術(shù)脫節(jié)的問題，也使教師在盡量避免“重技輕藝”或“重藝輕技”的過程中，受到藝術(shù)與技術(shù)的雙重熏陶。

二、高職幼師“藝術(shù)教育教師工作坊”的構(gòu)建

（一）建立開放的系統(tǒng)組織

“藝術(shù)教育教師工作坊”應(yīng)是一個與它所處的高職幼兒藝術(shù)教育環(huán)境發(fā)生互動，并受其藝術(shù)環(huán)境的影響的一個開放系統(tǒng)。在這個開發(fā)組織中，不管是何種類型的幼兒教師及行業(yè)專家，當(dāng)他們?yōu)榱烁呗毜挠變核囆g(shù)教育聚集在工作坊中，便可通過對幼兒藝術(shù)教育中原始素材、人力資源、教學(xué)技術(shù)、信息等的交流、碰撞，集思廣益并轉(zhuǎn)換成新的教學(xué)思路、教學(xué)方法、溝通方式等，最終以創(chuàng)意教學(xué)、藝術(shù)作品、職業(yè)能力、信息整合等形式推廣輸出（見圖1）。在輸入、轉(zhuǎn)換、輸出的整個過程中，都是圍繞培養(yǎng)幼兒教師藝術(shù)教育為目的而產(chǎn)生工作坊的主題。主題可以是比較棘手、迫切、尖銳的，也可以是經(jīng)驗交流、常見普適的，只要在充分調(diào)動教師的興趣和參與欲望下，每次解決一個較具體的問題即可。

圖1 作為開放系統(tǒng)組織的工作坊

（二）實行自我管理

根據(jù)團(tuán)體動力學(xué)理論，為使每個參與者在工作坊中都有機(jī)會深度卷入，參加藝術(shù)教育工作坊的教師規(guī)模應(yīng)比較小，以 8至15人為佳。適當(dāng)?shù)娜藬?shù)，可使教師間的互通比較充分、反饋比較及時。由于藝術(shù)教育教師工作坊中的參與者都是平等自愿的，沒有職稱限定、沒有領(lǐng)導(dǎo)壓力，任何人都可在工作坊內(nèi)各抒己見、暢所欲言，互為導(dǎo)師。因而，必須加強(qiáng)參與者的自我管理能力。也只有參與者在以幼兒教師藝術(shù)教育的內(nèi)容為核心，在不同的教師工作坊中，經(jīng)過不斷的反復(fù)學(xué)習(xí)、反思、實踐后，才可以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)自我管理的途徑見圖2。

圖2 實現(xiàn)自我管理的途徑

（三）采用多方評價體系

教師工作坊中經(jīng)團(tuán)隊共同擬定、實際解決的問題，或提出的新理論、設(shè)計的新項目等，如何才能更好地為高職幼師藝術(shù)教育理論服務(wù)、不斷提高高職生的藝術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量、開展藝術(shù)教育的創(chuàng)意實踐等，都因教師本人自評、合作團(tuán)隊互評、行業(yè)專家反饋、學(xué)生實踐回饋等多方評價而臻于完善（見圖3）。

圖3 多方評價體系

三、高職幼師“藝術(shù)教育教師工作坊”的價值

（一）完成實踐導(dǎo)向下的問題解決

高職幼師“藝術(shù)教育教師工作坊”是以幼教市場為實踐導(dǎo)向，以高職藝術(shù)教育需求為目的，訂單式地進(jìn)行培訓(xùn)研討、項目設(shè)計。在實踐導(dǎo)向下，教師通過工作坊中開展的多形式的活動，了解到高職幼師藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)、識別真問題，再經(jīng)過集體擬定議題后選擇最佳方案，開展實施教學(xué)以解決問題、深化理論，提高教學(xué)的質(zhì)量（見圖4）。

圖4 實踐導(dǎo)向下的問題解決

（二）實現(xiàn)共同愿景下的自我超越

教師工作坊作為一個組織，一個整體，需要不斷超越自我。而組織的自我超越，又離不開工作坊中每一位教師個人的自我超越。超越自我不是不考慮教師個人利益，而是工作坊要有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，要從長期利益出發(fā)，從全局的整體愿景出發(fā)。

愿景是指對未來的愿望、景象和意象。在以教師個人為單元的工作坊中，共同愿景的建立不是某個人的單方設(shè)計，而是對每一位教師的利益的融合。也只有在共同愿景下，在全體教師共同認(rèn)同的目標(biāo)中，才能發(fā)揮每位教師的力量，實現(xiàn)自我超越（見圖5）。

圖5共同愿景下的自我超越

由上述可知，高職幼師“藝術(shù)教育教師工作坊”由于規(guī)模小、時間短、主題明確、參與者平等自愿等特性，對在職學(xué)前藝術(shù)教育教師職業(yè)發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用，使教師在接受藝術(shù)、技術(shù)雙重影響的過程中，能夠發(fā)展其藝術(shù)思維的開放性、包容性。

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【作者簡介】趙海燕（1975-），女，甘肅蘭州人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育系講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編王一）